提高中職學生自我認同感 克服學習倦怠心理

【摘要】中職生較為普遍的學習倦怠心理已影響到知識的掌握、職業技能的提高和職業生涯發展。本文通過多角度的成因分析。引導學生采取職業生涯規劃、開展多元化的評價等辦法，著力提高自身自我認同感、激發學習興趣和提高自主學習能力。

【關鍵詞】中職生 倦怠心理 對策

【文獻編碼】doi：10.3969／j.ism.0450-9889(C).2010.09.030

當前，不少中職生出現學習倦怠心理，主要表現為學習目標不明、學習動力不足、學習興趣不濃、學習情緒不穩、學習意志薄弱等，已影響到知識的掌握、職業技能的提高和職業生涯發展。本文通過多角度的成因分析，引導學生采取相關措施，提高自身自我認同感，克服學習怠倦心理。

一、中職生學習倦怠成因分析

中職學生產生學習倦怠原因是多方面的，大致可以歸為如下幾點：

(一)受社會影響，有的中職學生對崗位認識不足，缺乏學習動力

有的中職學生對行業和自己的崗位知之甚少，不了解行業發展前景，受此影響。這些學生對自己的選擇和未來持懷疑態度，而價值觀模糊的學生開始信念動搖，思想疲軟，學習懶散，紀律松懈，學習目標不明確，學習動力不足。社會上，“學而優則仕”等傳統思想的影響根深蒂固，不少人存在鄙薄職業教育的觀念，對職業學校畢業生的認識存在偏差，甚至認為“只有成績差的人，才去讀職業學校”。這給職校學生理想信仰、價值觀念、道德情操等方面帶來消極影響。口柳州市第一職業技術學校劉繼紅謝筱翠

(二)評價手段單一，學生自我認同感較低

基礎教育以升學為導向，學生在小學和初中時，多以考試成績的好壞來評價學生。而中職學生大多是在學習的主動性和自覺性稍差的學生，如果仍把考試當成評價學生的唯一手段，勢必影響學生的學習積極性。考試僅僅是一種評價學生學業基本情況的方式之一，它并不能代表教學活動的全部。一旦把考試當成教學活動的全部，以一個目標要求所有的學生，以單一面對多元，難免會違背教育的宗旨。

職校學生自我認同感較低，其中一個重要原因是由于長時間考試挫折體驗的積淀而造成的。或許因為多次考試的不理想，導致家長的責罵、老師的批評。漸漸地他們對自己的能力產生懷疑，這造成他們對未來的學業能否達到目標沒有把握，容易作出消極的自我預期。久而久之，學生便形成了學習上自我認同感低下的局面。杜拉指出：“以往的成功經驗是影響自我效能感形成的重要因素”。成功的經驗能提高人的自我效能感，長期失敗的經驗則會導致自我效能感的降低。

(三)少數教師教學方法落后，缺乏吸引力

有的教師教學方法落后，講授呆板乏味，教學以滿堂講授、理論灌輸為主，缺少動手能力及操作技能培養，學生學起來枯燥無味，這樣的課堂對學生缺乏吸引力，課堂氣氛沉悶，學生出現厭學情緒，對學習缺乏興趣和動力。相當一部分學生上課聽不懂，自然對學業產生倦怠心理。

(四)家庭教育方法不當。難以達到預期效果

在家庭教育方面，有的父母平時對孩子投入時間和精力很有限，孩子學習成績不好往往采取粗暴手段教育。忽略了孩子的心理感受。這種采取以簡單粗暴批評代替幫助與引導的做法，難以收到預期的教育效果。

二、中職生提高自我認同感的策略

心理學家指出，自我認同程度的高低，直接影響其心理狀態和對自己發展的要求，而自我認同感，并非與生俱來，需要在成長過程中慢慢形成，這一形成與外界反饋存在密切聯系。針對學生學習倦怠的心理，筆者認為可從以下幾方面提高學生的自我認同感，克服學習倦怠心理。

(一)引導學生進行職業生涯規劃，調動潛力為實現目標而奮斗

不少職校生感覺距離成功的目標太遙遠。是因為目標的模糊與迷茫而導致倦怠。為此，在學生入學初學校就要向學生介紹其所選擇的專業的前景和優勢，讓他們堅定學習的信心。隨著學習的深入，根據學生自身的興趣、特點、能力，引導他們進行職業生涯規劃。把職業生涯規劃分解成若干個奮斗目標，充分運用奮斗目標對行動的指導和激勵的價值來引導學生將自己未來長遠的發展(理想)和自己目前的狀態(現實)進行比較分析，根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，在“衡外情、量己力”的情形下，該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大。學生應制定出符合自己特點的、合理而又可行的奮斗目標。把大目標分解為許多個階段性小目標，將月目標分解成幾個星期目標，記錄每天完成的結果，每個目標達成重拾信心后，再朝另一個小目標前進。為了保證這些目標得以實現，應制定具體可行的行動計劃·，細化到安排好自己每個月、每一周、每一天的時間，把自己的時間“結構化”，對自己進行有效的“管理”。讓學生學會集中精力，開動腦筋，調動自己的潛力為實現目標而奮斗。有了目標才會有作為、有了目標才會有結果、有了目標才會有動力。

(二)以社會對技能型人才的需求，激發中職生的自我認同感

新生一入學，學校就要把對學生的職業指導工作提上重要議事日程，向學生作專業介紹，組織學生到相關企業參觀，開展社會調查，讓新生參與學校組織的歷屆畢業生情況追蹤調查。在了解本行業發展趨勢、親身感受行業的發展以及對人才規格的要求下，提升自我的認同。學生看到了行業的前景，可有效激發學習動機，學習倦怠心理會得到遏制。

(三)以個人成功經歷，提高中職生的自我認同感

把恢復學生自尊心和自信心作為工作的切入點，開展多種活動，為學生顯露能力提供平臺，從而使學生對豐富多彩的課余文化生活有更多的渴望和追求。因此，教師應鼓勵學生積極參與內容豐富、形式多樣的社團活動，讓學生在參與文體娛樂活動如演講會、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、書畫展覽、歌詠比賽、體育比賽、文藝匯演活動中陶冶自己的情操、增長才干。如果學生某一方面的能力得到顯示并獲得較高的評價，他們便會重新認識和評價自己，從而有效地增強自我認同感。

鼓勵學生參加校園社團，如參加創新社、愛心社、無線電測向社團、跆拳社、街舞社、書畫攝影等。參與社團活動將極大地豐富學生的課余生活，全面提升他們的綜合素質，培養學生的良好情操。學生在活動中相互交流，發揮自己的優勢，不僅鍛煉了自己的組織能力、語言表達能力、溝通能力。而且在活動中易形成競爭意識，從而進一步激發學習奮進的動力，增強自信，體驗快樂，在感受成功中提高自我認同感。

中職生在行為特點上有一個明顯的長項，即喜歡實際操作，喜歡動手實踐。對此，教師要因勢利導，注重動手能力及操作技能培養，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，讓操作實踐成為培養學生創新意識的源泉。因此，對于職校學生應經常性開展班級或本專業的全員參與的技能競賽，讓學生感受到成功的滋味，培養學生有一技之長，使學生走上社會時能適應社會，擁有生存之機、謀生之道，具有成長的競爭力，從而發揮每一個學生的潛能優勢和強項智力優勝，讓每一個學生都能獲得最佳的可持續發展力量。

(四)在學做一體的教學方法中，鞏固中職生的自我認同感

課堂教學是教學主陣地，也是課改的關鍵環節。應根據職業學校的培養特點，建立起“做”、“學”一體的模擬工作情景的教學環境，讓學生在做中學、學中做。作為教師，更應加強學習和實踐，不斷豐富和更新自己的知識，提高技術，使自己能站在行業的前沿。在教學中，教師應勇于改變傳統教學的滿堂灌、單一式等教學方式，不滿足于一本教材一支粉筆進課堂，多使用直觀教具，以先進的教學方法和手段、詼諧趣味的教學語言、輕松活潑的課堂氣氛組織學生開展教學活動。學生通過課堂中專業知識的積累、專業技能的嫻熟、工作經驗的豐富，自我認同感得以不斷地鞏固，從而激發其從業的信心。

(五)建立多元化的評價機制，促進中職學生的自我認同感

必須改變陳舊的教育觀念，建構起一套能重塑學生自信、激勵學生進步、引導學生全面發展的科學、規范的學生評價體系。評價方式要多元化，除了考試外，還有對學生綜合能力與實踐水平的測評，關鍵的是通過評價與引領幫助學生建立個人的成長檔案，從而使學生通過自我力量找到發展的方向與信心。

1 建立成長檔案，注重過程性評價。成長檔案評價是一種通過匯集學生作品來展示學生學習過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。比如收集自己的最好的一幅字和一篇文章、一幅畫等，均可放人成長記錄袋里。采取學生自評、他評、互評、任課教師評、班主任評、家長評融為一體，做到以學生進步大小、成長發展階段為評價手段，從而打破傳統以智育為主的單一評價學生方法，達到客觀公正、積極、合理性評價學生品質的作用。學生的綜合素質和各種潛能、特長、才藝的過程資料都可放進成長檔案里。此外，還可在班級里開設“班級功勞簿”，讓學生在“班級功勞簿”互相記錄別人做得好的地方，班主任及時肯定他們的成績。

2 嚴格遵守操作規程，把5S管理引進實訓課，評價學生職業素養“5S”是整理、整頓、清掃、清潔和素養這5個詞的縮寫。“5S”管理就是通過規范現場、現物，營造一目了然的工作環境，培養員工良好的工作習慣。而“5S”同樣可以引進實訓課中，在對學生的技能成績作出評價時，也應參照“5S”標準進行考核。以“5S”管理對每個學生的日常行為提出要求，倡導從小事做起，力求使每個學生都養成事事“講究”的好習慣，這種管理可以迅速提高學習效率、改善學習環境、改善人的思考過程，提升學生素養。

3 溝通能力評價。評價學生的溝通能力是指能夠準確表達自己的意思。同時能夠準確理解他人所說的話，并作出適當反饋的能力。過溝通能力是很重要的一種能力，那么到底如何來評估學生的溝通能力呢?評估學生的溝通能力，應該從以下要點來觀察：觀點表達的清晰性；能夠清晰地表達自己的觀點，也能夠讓溝通的對象聽懂自己的觀點；對他人的發言給予認可和評價(反饋)；在表達自己的意圖時。應注意使自己的意圖被人充分理解。

4 團隊合作能力評價。隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下。單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協調。開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造奇跡。

5 寫作能力評價。對職校學生寫作能力評價可從幾方面人手：“書寫”關，即通過文字書寫訓練，評價文字書寫能力；“用語”關，即通過積詞煉句訓練，評價運用語言能力；“謀篇”關，即通過布局謀篇訓練，評價布局謀篇能力；“立意”關，即通過思辨立意訓練，評價思辨立意能力。職校學生習作的評價教師不應只停留在書面的評價上，應探索新的習作評價途徑，以實現評價方式的最優化。比如在教室后的展板上，開辟一塊“習作精品屋”，作為精品作文的交流平臺，鼓勵學生參加各類各級征文比賽，以此激勵學生，使其勤于表達和樂于表達。應用文寫作是職校學生語文學習的一個重要內容，在教學中應創新評價的內容，由原有的應用文格式、內容、語言表達三方面擴展為按要求完成任務、合作與交流、內容創新、實際應用四大塊。學生能在模擬工作場景下明確目標，完成任務，在寫作中掌握的知識和技能，形成由知識學習到能力形成發展的遷移的能力。

6 以課堂為主陣地，全面提高學生的文化素質。主要以各學科課程標準中的有關要求制訂相應的評價標準。主要評價學生基礎知識達到各學科課程教學目標要求的程度，掌握課程標準要求的技能；學習態度與學習習慣，學習策略與學習方法及學習進步幅度；解決實際問題的能力，創新精神與實踐能力。改變以往那種只以學業成績衡量學生優劣的現象，此來鼓勵、督促學生注重學業，并使學生感到學業成功所帶來的快樂。

評價方式的多元化，可以更加全面地反映出每一個學生的每一點進步和成績，可以使每一個學生的努力和進步都得到肯定和鼓勵，可以激發起他們強烈的上進心和求知欲，增強其自信心。及時的評價也可以促進學生改掉自己身上的不良習慣，養成良好的學習習慣和生活習慣。學會自我評價，也是學生進行自我學習、自我教育、自我發展的一個過程。

【作者簡介】劉繼紅(1968- )，女，廣西柳州人，廣西柳州市第一職業技術學校電氣自動化專業部講師，研究方向：電子技術與機電技術教學；謝筱翠(1972- )，女，廣西柳州人，廣西柳州市第一職業技術學校電氣自動化專業部講師。研究方向：語文教學。

(責編 黎原)