高等職業教育創新問題的探討

【摘要】創新高職人才培養工作是以提高人才培養質量為核心的，必須遵循高職教育的外部關系規律和內部關系規律。創新高職人才培養工作是高職院校與時俱進的重要方面。

【關鍵詞】高職 創新 探討

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.020

知識經濟社會以創新為特征，創新是人類文明的源泉，也是民族進步的靈魂，與經濟社會緊密相連的高等教育不僅擔負著培養創新人才和提高人類創薪能力的重任，其自身也需要創新。在多元化高等教育體制結構處于塔基的高等職業教育承擔著高等教育大眾化的重要使命，主要培養在第一線從事生產、服務和管理的各類實用型，技能型人才；高等職業教育如何通過創新形成自身的特色，滿足知識經濟社會對創新人才的需求，成為我國高職院校改革與發展的關鍵問題，直接關系到我國工業化、現代化的進程。

針對學校所在地的經濟建設、社會發展趨勢，通過對高職辦學特色理論的研究與實踐，筆者從高職院校的教育理念、專業設置、實踐教學等方面，探討創新高職人才培養工作方面的思路。

一、樹立新的職業教育理念。以素質教育為根本，以成才教育為核心。以實現適應工業化和信息化社會發展需要的職業教育為目標

(一)轉變教育質量觀念，以素質教育為根本，以能力培養為核心

長期以來，教育界把對所學知識的繼承度作為評價學生水平的尺度，是一種典型的唯知識的質量觀。對于培養生產經營第一線和基層部門實際工作者的高等職業教育來說，必須糾正這種教育質量觀的導向，在人才培養過程中貫徹以素質教育為根本，以能力培養為核心的新理念。

職業教育的素質由三大部分構成，一是基礎性素質，二是專業性素質，三是創新、創造性素質。基礎性素質包括科學文化基礎知識，基本技能，基本能力，基本職業道德品質，基本職業個性傾向，基本愛好等；專業性素質包括與某一專業工作密切相關的理論知識和方法知識，這一專業工作所需要的實踐操作能力和技能，這一專業工作所必備的職業道德品質和興趣愛好以及個性特點等；創新、創造性素質主要包括終身學習的能力，適應不斷更新變化的專業工作的態度和能力，在專業工作中敢于創新的精神與個性。創造性思維品質和人格品質等。這三部分素質之間相互依存和影響，構成一個完整的素質結構。高等職業教育只有將素質教育貫穿于人才培養全過程，才能培養具備可持續發展能力的高素質人才。

因此，高等職業教育在對學生培養過程中，要求學生既必須具有廣博豐厚的基礎，又應是某門學科的“專才”，即在培養“專才”的同時，抓好“通才”的教育。應強調學科間的相互交叉與滲透，同時在專業能力基礎上整合各種知識。注重對學生創新意識和創新能力的培養。創新的再生產是經濟發展的助推器，應用知識和添加創意成為經濟活動的核心所在。對知識進行再生產、再制造的創新人才將受到社會的廣泛歡迎。因此，培養學生的創新精神和創新能力要成為一種教育理念滲透于高等職業教育各個環節。

(二)樹立“以人為本”理念，全面踐行“成才教育”

學生是學校教育的主體，理應成為學校工作的“中心”。學生接受高等職業教育既是獲得專業知識、培養職業技能的有效途徑，也是他們開始職業生活和社會生活的橋梁。他們必須在高職院校獲得全面、自由而充分的發展。才能在職業生活和社會生活中游刃有余，與時俱進。因此，高職院校應樹立以人為本理念，承認并充分尊重學生的個性差異，把學生的多樣化發展作為教育的目標。

要高度重視研究學生的特點，了解學生的身心狀況，掌握學生的思想和心理變化，根據學生的特點和需要組織教學活動，一切工作都要為學生的全面發展服務。高等職業教育應重視師生之間的雙向互動，堅決克服教師對學生硬性灌輸的弊病。培訓對象的需求是職業教育的主導內容，作為培訓者的教師，其知識結構要隨著培訓對象的生存需要、工作需要而不斷更新，職業教育的內容完全要根據時代和社會對被培訓者的要求而設定。在高職學生個性特長和學習需求多樣化的情形下，高等職業教育要強化服務意識，客觀地對待學生間的差異，針對學生的不同基礎特點，設計不同的培養方案，真正體現教育以人為本和因材施教的辦學理念。在全面進行素質教育的基礎上，按學生這個主體來設計教育培養模式，可以提高教育教學質量、發揮學生優勢特長、發展學生能力、促進學生成才，是新的形勢下高等職業教育教學改革的必然選擇。

(三)積極拓寬辦學形式，努力構建終身教育模式

高等職業教育應突破學歷教育的范疇，著眼于職業教育與經濟建設、社會發展天然的、緊密的聯系，把職業教育和培訓融合在一起。要淡化學歷教育與崗位培訓之間、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限，建立“學習一工作一再學習—-再工作”的循環的終身教育模式。

高等職業教育作為高等教育的主要構成部分，理應是實施終身教育理念的主要教育機構。高等職業教育的拓展必須百倍地關注成人，要大力發展職業繼續教育，突破傳統的學歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業教育院校建成社會成員終生學習的場所，使從業人員受不同層面的、不同程度的職業教育的培訓，進而在全社會樹立起一種終身學習的觀念，是十分必要的。為滿足社會成員不斷提高自身素質和實際工作能力的需求，高等職業教育應逐步向短期、高效、多層次方面發展，使接受教育培訓的人們可以利用短暫的時間，選擇適于自己的方式，達到預期的目標。

二、緊密結合地方支柱產業發展需求，充分利用學校資源，調整和設置主體專業

高職人才培養第一層次的創新，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體適應社會變革的表現。為了適應社會的發展變化，學校的人才培養模式改革要以社會需要為參照基準，首先要優化學校的專業總體結構，而專業結構與產業結構對接是人才培養模式中社會和學校的“有機連結”，是提高人才培養質量的首要任務。

專業結構與產業結構對接是保證人才質量的前提。專業結構與產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。了解社會發展背景和經濟結構調整的動向，是高職院校專業設置的首要工作。學校應在行業和企業專家的指導下，順應企業發展方向設置專業，依據產業結構優化升級適時調整專業，從而形成學校主體專業的獨特格局，主動培養企業急需的高職人才。

構建以重點專業為支撐的塔型專業結構是形成人才培養特色的基礎。從學校內部分析，要提高高職人才培養質量，必須構建以重點專業為支撐的多層次塔型專業結構，以此形成專業之間的有力支撐，從而打造專業集群的整體實力。專業開發能力反映了高職院校人才培養水平。所以，創新人才培養落實在第一層面上則需要培育一批國家級、省級和校級的重點專業群體，從而形成以國家級專業為龍頭，省級品牌、特色為主干，院級重點專業為支撐的多層次塔型專業結構布局，不斷提升專業開發能力。這些建立在充分社會調查、滿足地方支柱產業建設急需、符合產業結構調整和企業用人方向、結構科學且具有很好就業前景基礎上的主體專業，為構建高職院校合理專業結構、形成學校特色奠定了基礎，也為畢業生順利就業打下了基礎。

三、以校企合作、工學結合為切入點，創新高職院校實踐教學

校企合作是指在辦學模式層面學校與企業的攜手共建，重點在于辦學體制的創新。校企合作的要點有四：一是辦學理念的更新，強調學校“以市場需求為中心”的辦學行為以及爭取企業在辦學過程中的積極參與；二是組織結構的設計，即校企之間聯系紐帶的建立和校內組織結構的開放性構成，校企雙方你中有我，我中有你，如校企雙方管理人員的相互聘任和兼職等；三是校企資源的共享，學校按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，同時，企業參與學校的改革與發展，校企共同制定學校的管理和教學制度，如把企業標準引入教學和學校的教學要求在學生頂崗實習中的實施和運用等；四是以企業需求為依據的開放式運作，如校企雙方不僅有由雙方領導組成的董事會、專業指導委員會等組織，還要有由第一線操作人員組成的學生實踐、課程改革、技術革新等運作層面的合作小組，而且建立規范的運作制度，有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果，把校企合作的思想和理念轉化為行為規范和具體操作，使辦學模式的改革落在實處，真實有效。

工學結合主要體現在人才培養模式層面。這種人才培養模式主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要功能是提高學生的職業素養，使學生從學校步入職業生涯時就有一定的工作經歷和經驗，具有一定的社會適應能力。

師資隊伍建設目前的重點有二：一是在高學歷、高職稱的基礎上增加現有教師的企業工作經歷，從而提高他們的職業教育能力；二是引進企業的能工巧匠作為兼職教師，他們可以擔任專業課的教學，更可以擔任校內實訓基地或學生校外頂崗實習的技能指導。

實訓基地建設方面，校內生產性實訓基地建設的第一要義是為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起。校內生產性實訓基地建設的內涵是經營主體的多元化和經營方式的市場化，附帶的功能是帶動校企合作辦學體制的改革。校外實訓基地的建設包括兩個方面，一是成為學生集中進行教學實習的基地，通常通過各種關系或者是科技服務等喚起企業的合作熱情，成為長期的合作伙伴；二是成為頂崗實習的基地，比如在學生第六學期頂崗實習的基礎上，學校利用與用人單位合作對學生進行管理的機會，與他們建立聯系并長期保持接觸，最終成為安排個別學生頂崗實習的基地。

現階段我國高等職業教育可持續發展的關鍵是類型特色的創新，其基本運作框架是，以校企合作辦學模式為體制基礎，以工學結合人才培養模式為平臺，以專業建設為龍頭，以課程改革為根本。當然，高等職業教育類型特色的創新不僅需要學校的努力，更需要通過學校的艱苦探索為國家相關政策和法規的出臺提供依據，從而使我國的高等職業教育在制度和法律層面得到持續發展的有力保障。

(責編 黃鴻業)