對中職生就業心理的分析與思考

【摘要】目前，中職學校中來自農村的學生占大多數。做好就業引導工作，將有利于提高中職生特別是農村生源學生就業心理健康水平，有利于整個中職教育的健康發展。

【關鍵詞】農村生源 中職生 就業心理 對策

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.0.9，032

目前，中職生就業實行“不包分配、雙向選擇、擇優錄用”的就業安置制度，即“在國家統籌規劃和指導下，勞動部門介紹就業，自愿組織起來就業和自謀職業相結合”的就業方針。面對這樣的形勢，中職生如何正確把握自己，走出心理誤區是成功邁向就業的第一步。

一、目前中職生就業心理分析

目前，中職學校農村生源的學生占大多數，以廣西紡織工業學校為例，根據調查數據顯示，來自農村家庭的學生占了77％。在一般人看來，來自農村家庭的學生應該具有吃苦耐勞、勤奮好學、自強不息的品性。但在現實生活中，由于經濟上的壓力、所處消費環境或特有的消費方式等原因，這些學生容易產生心理上的不平衡感和壓迫感，他們中的很多人或多或少地存在著一些心理問題。農村生源學生的心理偏差會引起不同的就業心態，主要表現在以下幾個方面：

第一，農村生源的學生中，有的為生活費用、學習費用焦慮；有的為家庭焦慮，他們或是擔心家中欠債是否過多，或是不放心父母多病的身體，或是害怕家中再發生其他意外，或是為養育之恩無法報答而焦慮，為暫時無以回報而深感內疚、不安。這種心理狀況大多發生在女生身上。女生是一個不可忽視的群體，據廣西紡織工業學校的數據資料顯示，女生已占在校生人數的50％以上。善良、懂事、顧家、報恩是女孩子的天性，同時又是造成焦慮心理而導致就業焦慮的重要原因之一。當然，就總體來看，就業焦慮心理是中職生特別是農村生源學生在就業心態上出現諸多矛盾中較為突出的一個方面，他們經常對能否找到合適的單位、崗位及薪酬，沒有單位選中自己怎么辦，不能勝任工作怎么辦等問題存在疑惑和擔憂。

第二，在人際交往方面，農村家庭的學生往往會心靈閉鎖，表現為孤僻、不合群。由于經濟上的原因，他們害怕在眾人面前暴露弱點，不愿坦誠地與他人交往，把自己游離于集體之外，拒絕老師同學的好意。由于長期處在冷漠而無知音的人際關系中，他們往往會產生莫名的壓抑、孤寂和煩悶。長此下去，易形成過于敏感的性格，造成人際關系復雜化。這種自卑心理引發的性格孤僻，造成人際交往困難，不但影響日常生活和學習，而且直接影響到頂崗實習乃至就業。例如，一些學生到企業進行頂崗實習期間，由于地域、人文、個人性格等方面的差異，個別學生不積極適應環境，在日常交往中過于敏感；在工作中，領班或師傅交代工作，明白了不出聲，不明白也不問，溝通出現困難；在工作紀律上，個別同學請假未批或干脆不請假就不上班，造成曠工，當公司對其行為進行處理時，不能正確認識和改正自己的行為。

第三，一些學生不能正確評價和定位自己，自傲心理使其期望值過高。據對廣西紡織工業學校染整專業2006級的325名學生進行的問卷調查，統計顯示期望月薪在500～700元之間的學生占受調查總人數的0.6％，期望月薪800－1000元之間的學生占44.8％，期望月薪1200元以上的學生占48.5％。而對期望日工作時間的調查數據統計顯示，期望8小時的學生占受調查總人數的42％，期望10小時左右的學生占50％，期望12小時的學生占7.1％。可見，期望得到的薪金與現實的差距影響了學生對自己的定位，行業的工作時間影響了學生實習就業的穩定性。這種心理往往使學生擇業目標和現實出現很大反差，更增加了其就業成功的難度。

二、案例分析

廣西紡織工業學校雖然加強了對2007級、2008級學生在校期間的頂崗實習工作的系列教育。取得了一定的成效，但是，通過今年2008級學生近期到企業頂崗實習情況的案例調查，還是有一些得失體會。

案例一：廣西紡織工業學校2008級學生到雅戈爾日中紡織印染有限公司頂崗實習情況(摘自帶隊教師劉老師之送學生到企業頂崗實習情況報告)。

企業要生存、發展、壯大，離不開高素質的技能型人才。因此，大中型的印染企業對中職生的需求是巨大的。企業普遍歡迎中職生到生產一線去鍛煉。從基層做起，經過大浪淘沙之后，提拔那些對企業忠誠、愛崗敬業、工作認真的中職生做班組長。但很多初到企業頂崗實習的學生對此卻沒有正確的認識，面對被安排在艱苦崗位上工作而用不上所學知識與技能，認為兩年的書白讀了。對此，帶隊老師到車間及宿舍與學生交談，了解他們的工作或頂崗實習情況，了解企業的用人制度和機制、了解學生的發展歷程及他們的想法和打算。有的學生認為有很多技術可學，而有的學生認為純粹是機械式檔車，無技術可學；也有的學生認為已無發展前途，要打退堂鼓。企業反映，能留到現在的學生大部分是能吃苦的、服從分配和遵章守紀的學生；但也有部分學生未調整好心態，不能吃苦，中途辭職。對此，老師采用了召開座談會及與學生促膝談心等方式，耐心細致地做思想工作，告訴學生，由于教學條件的限制，中職生在學校所學的無論是理論知識還是操作技能都與實際要求相差較大，因此，實習生一般都要從生產一線做起。熟悉設備的操作和生產工藝，這是企業的最起碼的要求，無論是大學生、中職生還是普通民工，起點是一樣的，從短期而言，三者似乎是沒多大的區別的，但只要能吃苦、肯學，經過磨煉之后受過專業教育的人總會脫穎而出，也只有這樣，才能體現一個中職生的價值；希望學生能從長遠著想，工作上要踏實、勤懇，調整好心態。克服困難，吃苦耐勞，遵章守紀，虛心好學，工作積極主動，不斷提高自己各方面的能力，不辜負學校領導和老師及父母的殷切期望。

印染企業的生產工藝流程長，車間內溫度較高，上班時間大部分長達每天12小時。這對于剛走上工作崗位的學生而言，無論是體力還是毅力都是非常嚴峻的考驗。這就要求我們的學生首先要有良好的身體素質和心理素質以及較強的適應能力；其次，要有良好的學習心態。因此。在校時學校應加強對學生就業指導，培養學生吃苦耐勞的精神，鼓勵學生積極鍛煉身體和參加力所能及的體力勞動。

案例二：廣西紡織工業學校2008級學生到廣東東莞德永佳紡織制衣有限公司頂崗實習情況(摘自帶隊教師郭老師之送學生到企業頂崗實習情況報告)。這批學生的專業分別為染整專業11人，計算機專業5人。

學生到企業第一天就接受公司人職培訓，作為實習生進行為期15天的實習。雖然一再強調學生的專業是染整，但由于染廠人事部對中職生的工作能力持懷疑態度，因此除了5位進入品質檢驗和化驗室的學生，其余學生均被安排在織廠，分別在運轉部、織部、翻紗部工作，廠方認為織廠的環境相對好些，如果在那里不能堅持，在染廠就更做不了。第二天，學生進到生產線，便提出了站不了這么長時間(10個小時)、搬不動原料、不會做、飛花多等問題，有幾位學生不愿進入崗位。老師耐心與他們溝通，發現他們在選擇實習企業時沒做好心理準備，現實與理想的差距令他們無法正視。

對于學生面臨著不適應生產崗位要求的問題，人力資源部主任陳先生給同學們做了“糾正心態、擺正位置”的講座，擺事實、講道理，幫助同學們適應企業工作需要，鼓勵他們吃苦耐勞、踏實工作，在工作中體現自身的價值，實現人生的理想。講座很生動，也明確表達了企業對中職生的定位與期望，學生從中學到不少。

案例三：廣西紡織工業學校2008級學生到廣東溢迭紡織有限公司項崗實習情況(摘自帶隊教師田老師、李老師之送學生到企業頂崗實習情況報告)。

公司安排學生到楊梅分廠招工處進行人廠面試。面試內容包括，填寫表格，車工技能測試，面試提問，及人車間適應環境。在填寫表格時，學生有兩人身份證遺失，但能出具戶口本復印件證明，一人沒有辦身份證，也無戶口本復印件證明，招工處工作人員表示，這名學生需叫家人寄戶口本復印件證明到企業，才可以辦入職手續。在車工技能測試中，廣西紡織工業學校45名學生分為兩個組，其中針織部9人，梭織部36人。測試要求學生任選衣服中自己最拿手的一個部件進行車縫，由于學生在學校學習過的部件名稱與企業的部件名稱并不相符，許多學生弄不清楚自己要縫的是哪個部件，在監考老師的指導下，才能準確選擇自己要進行測試的部件。測試打分分為：生手、半熟手、熟手。廣西紡織工業學校學生有三分之一打分為半熟手，三分之二打分為生手。在測試中體現出廣西紡織工業學校學生對技能掌握得還不夠熟練。技能測試結束后，還進行了面試提問和人車間適應環境。大部分學生提出，車間環境良好，但氣氛比較嚴肅，對工作同事的沉默和組長的不茍言笑不太適應。

三、對策思考

從上述分析中體會到，中職學生就業心理狀況及對其不良心理的教育是中職學校德育工作的一個重要的組成部分。掌握其心理現狀，學校教育才具有更強的針對性，才能收到更大的實效。

第一，針對學生自傲心理而造成的定位不準、對自身能力嚴重高估、好高騖遠、遇事不從自身找原因、對競爭的殘酷現狀準備不足、很容易因現實的不如意而放棄的狀況，學校應加強吃苦耐勞精神的教育。吃苦耐勞精神是中職生需具備的重要素質，是職業精神的核心。應從學校教育抓起，發揮職業道德課的主渠道作用，在文化學習、體育鍛煉中培養學生的吃苦耐勞精神，在日常行為習慣養成教育中培養學生的吃苦耐勞精神，在實習、實踐、實訓過程中培養學生的吃苦耐勞精神，使學生在校期間就學會正確地認識自己、評價自己并恰當的定位自己，在自己今后的人生道路上少走彎路。

第二。針對學生焦慮心理而導致的能力和信心不足，一方面表現出學習能力沒有體現出來，另一方面對工作的要求高而使用人單位不認同等狀況，學校應著力解決學生學習能力缺失的問題。能力和信心是統一的，學習能力又稱為學力，是通過學習獲得、借助學校教育所形成的能力，有能力才有自信，學校通過優化課堂教學，使學生通過主動發現、分析和解決問題等過程，掌握科學知識和專業技能。通過優化實訓基地特別是與冠名班企業合作建設的實訓基地，開展專業實訓，更有力地促進企業需求與學校教學的對接，為學生提高動手能力提供良好條件和保障，使學生在提高技能水平的同時，也增強了自信心。

第三，針對學生性格孤僻而造成的不積極適應環境，溝通困難，導致不能長期、穩定工作的狀況。學校需開展以人際關系輔導為主要目的心理輔導系列活動。人際交往能力是健康、全面發展的技能人才質量得以保證的有機組成成分。要解決學生順利進入就業市場，盡快完成從學生到職工的社會化轉型，就要有意識地開展以培養學生社交能力為目的的多種社會實踐活動。在教育活動中。首先，采取正式教育與非正式教育結合的模式，即一方面，以正式教育的培養方式體現課堂主陣地應有的功能4門開設以培養學生人際交往能力為重要內容的心理健康教育課程，另一方面，強調任何課程都有育人的功能，培養學生心理健康成長是各門學科應盡的職責。其次，采取課內教育與課外教育結合的模式，一方面發揮課堂培養學生人際交往能力的主渠道作用，另一方面轉變觀念，大膽探索，將對學生人際交往能力的培養由課內延伸到課外，如班集體和各種社團活動等。再次，采用校內教育與校外教育結合的模式，對學生人際交往能力的培養應當在校內教育的基礎上將觸角延伸到社區、行業、企業以及廣闊的社會，讓學生在參與社區服務、社會調研以及進，人企業與行業進行生產實習等方面的活動中，與不同階層、不同文化程度、不同職業崗位、不同成長經歷與性格特征的各界人士廣泛接觸，可以摸索出建立和諧人際關系，提高人際交往能力應遵循的基本原則，培養出社會適應性強、能靈活處理工作中遇到的問題、有較強的協調能力的中職生。

中職教育集學校、家庭、社會三者為一體，密不可分，缺一不可，但是學校教育應發揮其主導功能，通過結合學校的實際情況和條件，因地制宜，注重對學生的心理健康教育特別是吃苦耐勞、自信心以及人際交往等方面的教育，組織多種形式的系列活動，利用教育教學資源與優勢，狠抓落實，全方位的貫徹實施教育計劃，定能收到不錯的效果。

【作者簡介】何星林(1958-)，女，廣西紡織工業學校教務科科長，高級講師。

(責編 黎原)