大學英語演講教學中的形成性評估

【摘要】形成性評估注重教學過程和學生學習的主動性，如果在大學英語演講課程的教學中有效地應用這種評估形式，將有助于提高學生的課堂參與和課后的自主學習。同時能改善大學英語演講課的教學效果，促進大學生英語口語能力的提高。

【關鍵詞】英語演講 形成性評估口語能力

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.037

演講課是西方國家的一門傳統課程，近年來隨著英語口語及語言綜合素質能力的培養受到國內各所大學師生們的重視，英語演講課的開設和普及已成為一種趨勢。英語演講是一門實踐性很強的課程。它著力于培養學生在真實語境中協調自如地運用論據、觀點和推理來增強語言的說服力，并達到大幅度提高英語口語能力的目的。但是，學生英語演講能力的提高需要教師和學生在教與學中循序漸進的共同努力。將形成性評估有效地應用到英語演講教學之中，構建合理的英語演講教學評估體系，將會提高演講教學質量，促進學生語言能力的發展。

一、形成性評估

形成性評估(formative assessment)是學習評估中的一個重要組成部分。美國著名評估學家Scfiven于1967年首次提出了這個概念。Black和William認為，評估是指教師對學生的學習和學生對自己的學習進行評估時所進行的活動，這些活動為教學活動的改進提供信息。當證據確實被用來調整教學、滿足教學要求時就成為“形成性評估”。國內學者閻妍、竇琴等人認為形成性評估的目的是在學生知識、技能及態度“形成”的過程中監控學生知識與技能的獲得，通過評估教學過程的優缺點，使教師及時調整教學活動，同時也使學生了解自己的學習情況，對自己有正確的評價，及時調整學習方法，使學習更有效。

因此，形成性評估注重從被評者的需要出發，重視學習的過程。重視學生在學習中的體驗，強調師生之間的交流及學生之間的相互作用。形成性評估能對學生日常學習、能力發展過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的情況作出評價，同時激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，提高學習自主能力，培養合作精神。

常用的形成性評估方式有課堂觀察、面談、學生討論、學生檔案袋、周記、日志、問卷調查等。評估主體包括教師評價、學生互評、學生自評、家長評價等。

二、大學英語演講教學中的形成性評估

英語演講能力的形成不是一蹴而就的。學生從有稿宣讀、有備演講到即興演講需要一個漫長的發展過程。在這個過程中，學生不僅需要克服上臺演講的焦慮感，培養自信心，提高語言表達能力，還需要掌握演講策略來強化演講的效果，等等。在演講課中運用形成性評估對學生的演講練習進行科學、全面、公正的評價能幫助學生了解自身情況，有效調控學習過程，盡快發展演講能力。在英語演講課上對學生實施形成性評估，可以采納課堂觀察、學生檔案袋，面談和學生討論等評估方式；評估的主體應該多元化。教師評價、學生互評、學生自評都應該貫穿其中，發揮各自的長處。教師對學生的演講所給的評價往往更加專業、權威，更有針對性；學生之間的相互評價更能發揮激勵作用。利于相互取長補短，共同進步；建立學生學習檔案袋使學生進行自我評價，能幫助學生對自身的學習進展情況進行自我監控和自我調節，培養其自主學習能力。

在英語演講教學中實施形成性評估要切實落實評估的內容，應具有人文性、靈活性、有效性及科學性，避免膚淺、片面、刻板的評估。演講評估有五個重要的內容。

第一，評價演講者的態度和動機。一名成功的演講者需要有膽量、勇氣、積極的態度和演講的熱情。在演講訓練中學生不愿上臺嘗試的最大原因是有畏懼和焦慮的心理。教師在形成性評價中應該尊重與愛護學生的自尊心和自信心，關注個體的困難，鼓勵學生戰勝恐懼和憂慮，肯定學生在學習態度和動機上的進步，幫助學生盡快走出心理障礙期。

第二，評價演講的有效性。演講不同于隨意的口語表達。它或煽情或解說或勸服聽眾以達到演講者的目的，因此，演講具有明確的目的性。在評價學生的演講過程中應重視評價學生演講的有效性，評述學生是否達到了演講目的，起到了教育、激發、娛樂聽眾的總體效果，以督促學生不斷進步。

第三，評價演講的內容和結構。在形成性評價中重視評價學生的演講內容和結構將能提高學生的語篇意識。例如，學生在演講的開頭部分是否清晰明了地陳述了主要觀點，是否運用了親身經歷、故事、名言、數據等有效方法盡可能地吸引聽眾；演講的邏輯結構是否嚴謹、支撐的例證是否充足；能否正確適當地使用轉換詞；演講結尾是否回應開頭，再次簡要點明主旨，深化聽眾印象，等等。

第四，評價演講者的表現。在形成性評價中重視評價學生的表現將能促進學生演講技能的發展。例如，學生在演講中是否做到熱情、具有一定的幽默感；體態、面部表情、眼部交流、身體語言等是否自然、大方、親切；聲音大小、語速快慢、音調高低等方面的控制是否適當等。

第五，評價演講的語言。在形成性評價中重視評價學生的語言表達將能促進學生的語言發展。一篇好的演講稿應該語法正確、措辭生動，能注意句子長短變化，并適當運用如比喻、排比、頭韻、對比等修辭或其他的語言技巧來豐富語言。

值得注意的是，教師應和學生一起制定各項評估內容和標準，只有學生參與了內容和標準的制定，才會在同伴互評或自身評價中進行全面、有效的評估。

三、在英語演講課中使用形成性評價的作用

在大學英語演講課堂上使用形成性評估有益于幫助學生樹立自信心。彭杏指出：“中小學英語教學大多以應試為主，尤其是偏遠地區，長期忽視了學生英語表達交際能力。因為長期缺乏口語鍛煉，導致了大學生學英語仍舊不愿開口，或者不敢開口講英語的問題。形成了缺乏自信心一不開口說英語一缺乏自信心的惡性循環，形成了大學生口語表達能力不足的最根本的原因。”因此，增強心理素質、培養自信心是大學生進行英語演講練習的重要環節。這個環節的開展是一個循序漸進的過程。采用形成性評估能使教師及時表揚學生在演講練習中所獲得的進步，幫助學生克服焦慮、羞怯的心理，使他們獲得成就感并逐漸形成優勢心理定勢，進而激發英語演講的自信心。

在大學英語演講課堂上使用形成性評估有利于幫助學生培養自主學習能力。形成性評估重視學生學習發展、變化的過程。教師的評估不僅能使學生清楚地了解其知識、技能方面的缺陷，還能幫助學生獲得恰當的學習策略，促進其自主學習能力的提高。通過建立學生學習檔案袋能使學生積極主動地就自身的演講發揮進行自我評價與反思，了解自己所處的發展狀態，對自身的學習情況進行自我監控和自我調節，根據自己的弱點改進學習策略并確定自己的努力方向和發展目標。

在大學英語演講課堂上使用形成性評估有利于培養學生的合作學習精神。學生之間相互評估、平等友好地一起探討演講練習過程中的困難很有成效。每一個評價者可以對被評價者的演講表現發表看法，重點評價對方的優點并對其不足也提出改進建議。同時，大家針對英語演講中遇到的困難共同進行探討、提出解決方案。學生互評使評價者和被評價者能有更多交流與合作的機會。通過互評，同學得到了幫助。自己也同時獲得了鞏固與提高。

總之，在大學英語演講課中采用形成性評估能使評估形式多樣化、評估主體多元化、評估內容人性化，能更好地診斷、導向、激勵和促進學生演講能力的發展，并能進一步完善大學英語演講學習評價體系、促進大學英語演講的教與學。

【作者簡介】楊紅英，女，廣西財經學院外語系講師，碩士。