民辦高校會計電算化專業實踐教學體系的構建

摘要:在以培養應用型人才為辦學特色的民辦高校，學生實用技能的培養成為評價辦學質量的重要指標之一。會計電算化是個應用性極強的專業，對學生的操作技能和熟練程度要求較高；隨著社會環境的變化，傳統的會計電算化實踐教學模式已不能滿足當前會計電算化教學目標的需求。因此，構建一個以市場需求為導向，符合會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，對于民辦高校辦好辦強會計電算化學專業顯得尤為重要。

關鍵詞：民辦高校；會計電算化；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0280-03

隨著中國高等教育大眾化進程的推進，民辦高校發展迅速；截至2009年6月，全國經教育部批準的普通民辦高校有334所，其中本科高校48所，民辦高校已成為中國高等教育重要組成部分，所設置的專業種類已接近中國高等教育專業門類的80%[1]，取得了令人矚目的成績。但民辦高校在專業的設置上還存在很多不足之處，如專業雷同、缺乏特色，嚴重制約了民辦高校的發展，而加強專業內涵建設、辦有自己特色的專業成為民辦高校持續發展的必由之路。

安徽新華學院是安徽第一所民辦本科高校，近年來發展迅速，立足于區域經濟發展的需要，開辦了很多應用性的專業，其中，基于市場經濟發展的需求，實時開辦了會計電算化專業；目前，安徽開設有相同專業的高校有20多所，因此如何在激烈的市場競爭中，培養出擁有較強競爭力和自己特色的會計電算化專業人才已成為我們需要深入思考的問題[2]，從專業角度出發，結合市場需要、構建科學合理的實踐教學體系，不是為一個重要舉措[3]，可以大力提升學生的實踐動手能力，滿足社會的需要。

一、專業現狀

我校會計電算化專業成立于2007年，現有專業教師10余人，成立之初就以應用性為目標對專業進行了定位，每年招生100人左右，專業處于蓬勃發展中，目前擁有會計手工模擬實驗室和會計軟件模擬實驗室，并與相對固定的單位建立長期共建關系，如在格力、美的等多家知名企業建立了實習基地，并進行了友好合作。

（一）學制與辦學形式

目前所采取的學制為全日制、專科三年，招生時實行文理兼收。

（二）專業定位

服務面定位：面向中小企業或農村鄉鎮企業，適應市場需求的高技能、高素質的會計應用型人才。

職業崗位定位：企事業單位出納、會計、會計電算化、內部審計、審計和物資管理等崗位；會計師事務所助理審計和代理記賬等崗位。

培養目標定位：培養具備誠信及敬業的良好職業素質，熟悉國家財經法律、法規與政策，掌握系統的會計理論知識和現代電子信息技術，具備熟練操作技能，可適應工、商企業、服務業及行政事業單位會計職業崗位需要的應用型技術人才。通過三年的學習，學生要能夠做到：（1）掌握鄧小平的基本理論，適應社會主義市場經濟的需要，積極為社會主義現代化建設服務。（2）牢固掌握財務及計算機的基礎理論、專業知識與基本技能，具有分析和解決財務實際工作的能力。（3）熟悉現代企業會計，能正確處理會計事項，正確編制財務報告、財務成本計劃和進行財務管理分析工作，并能按照財會電算化要求對財會工作進行計算機處理。

（三）辦學思路與專業特色

辦學思路：以改革和創新為主題，以市場需求為導向，充分利用學院的師資隊伍、實訓實習設施及辦學經驗，加強與企業合作，堅持走產、學、研結合的路子；廣泛調研，積極關注國家新會計政策的發展、企業管理發展的新問題以及崗位的新需求，及時調整培養方案；優化構建培養方案，推進師資隊伍、課程與教材建設，教學方法、考試方法改革。

專業特色：是以培養專業技能與綜合能力為目標，對會計電算化專業的實踐教學環節和實踐教學方式進行改革和探索，初步形成了一套行之有效的模式。

（四）實踐教學

實行三環節制實踐教學，即以專業課程的實訓為第一環，校內綜合模擬實驗為第二環，而校外實習為第三環，每一環的實踐內容都各有側重點，在校內主要以會計手工模擬和財務軟件模擬為主要內容，在校外的企業實習中則以實際的崗位實習方式進行。

二、實踐教學中存在的問題

由于我校會計電算化專業成立時間較晚，在教學的各個環節還存在諸多不足之處，在實踐教學環節還存在以下諸多問題。

（一）尚未形成完善的實踐教學體系

在現有的教學計劃中仍存在重理論教學輕實踐教學的現象，實踐性教學課時所占比重不足1/5，且尚未形成獨立、完善的教學體系，缺少科學合理的評價與考核標準體系，這與會計電算化專業特點不相適應，在很大程度上限制了實踐教學的有效開展，致使學生的專業技能得不到有效訓練。

（二）教師自身實踐素質亟待提高

從專業定位來看，會計電算化專業是以培養社會需要的高技能應用型人才為目標，因此必須以培養技術應用能力為主線，這種人才培養模式決定了任課教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有很強的專業實踐能力，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型” 教師。但目前真正意義上的“雙師型” 教師比例還嚴重匱乏，更多的教師特別是青年教師從高校畢業后直接從教，沒有在實際工作中的鍛煉，缺乏現場指導學生實際操作的經驗。

（三）會計模擬實訓環境有待改進

雖然我校已先后建成了會計手工模擬實驗室和會計軟件模擬實驗室，但在實際的運行中還存在只注重設備投入，忽視管理、內容更新、實驗組織創新等“軟件” 建設，許多先進設備不能充分發揮效用，影響了學生學習的積極性和基本技能的培養與鍛煉。同時，在教學環節中會計手工實驗與會計電算化實驗各自為政，手工實訓結果不能通過計算機得到驗證，這無形中極大地降低了模擬實驗教學的水平，難以應對實際工作的操作，培養應用型、復合型人才便成了一句空話。

（四）實踐實訓內容與過程不夠完善

目前用于實踐實訓指導的教材大都是本科院校教材的“壓縮版”[4]，內容缺乏“針對性”和“專業性”，不夠完整，系統性差，所涉及的經濟業務范圍較小，與實際經濟業務相比較為抽象，沒有給出具體的崗位技能操作內容，不利于學生熟練掌握具體崗位的業務內容，使得學生畢業后還需要一定實習和學習過程才能走上工作崗位。另外，目前實踐教學所引用的資料大多是抽象假設的或教材式的，對真實憑證的填制學生較為陌生。同時，企業的大小和類型都影響著經濟業務的處理，實踐與真實崗位工作環境的不一致，造成學生不能將學習的知識與職業崗位掛鉤。

（五）校外實踐性教學基地難以落實

現代企業對會計人員的職業技能要求越來越高，希望新招聘的會計崗位人員立即進入工作角色。因此，校外實習就成為一種非常重要的實踐教學方式，但在市場經濟條件下，由于競爭機制和會計專業的特殊性，大多企業不愿意接受學生實習。即使部分學生能夠進入企業進行頂崗實習，由于實習是一種短期行為或實習單位的會計資料涉及商業秘密，學生也很難直接參與實際工作。具體的會計崗位基本技能學生在實習實踐中并不能得到很好的訓練，從而造成校外會計實習流于形式，達不到預期目的。由于經費緊張，環境限制太多，學校也很難建立自己的實習基地，從而阻礙了實踐性教學環節的有效實施。

（六）實踐教學的評價考核標準不合理

目前對實踐教學的考核仍然采用的是應試教育類型的評價體系，缺乏科學評價標準 [5]。學生對實踐性教學要考核的內容、方法、標準等模糊不清，勢必影響技能訓練的效果。有時甚至以筆試的形式來對實踐性教學進行考核，依據的是書面考分而不是實際操作能力。同時，技能考核分數在課程總分中所占比例較低一定程度上也影響了學生對實踐性教學的重視和技能的訓練。

三、實踐教學體系的構建與實施

應用性高等教育的最終目標是培養學生的職業能力與素養，學生具備的不僅是上崗能力，更應具有適應職業生涯發展變化的能力，通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，我們基于市場需求構建了會計電算化專業實踐課程體系。

（一）建立以實踐性教學為核心的課程體系，強化課程的實踐教學環節

會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此，在明確會計電算化專業培養目標的基礎上，通過對該專業的特點分析與研究，確定在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓的課時比重，電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。保證實踐教學的課時在整個專業教學計劃中占有一半比例，讓學生有充分的時間參加實踐，使實踐性教學真正落到實處，從而調動學生的積極性，提高實踐教學的效果。主干課程應由《會計信息系統分析與設計》、《會計電算化》、《實用會計軟件操作》和《電算化審計》四門課組成。為了完善和界定上述主干專業課程的教學內容，我們根據這些課程自身的知識體系及其相互聯系和影響，進一步確定了四門課程詳細的教學大綱，從而使這四門專業課程的教學內容和重點得到統一，教學組織與管理趨于科學和完善。

（二）加強會計電算化專業教師的實際操作技能

要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，教師的實踐技術水平會直接影響實踐教學的質量，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師、尤其是青年教師實踐動手能力的培養，可以有計劃地安排沒有實踐經驗的教師到企業掛職鍛煉，深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況；定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修，也可請專家學者到學校舉辦專題講座，使學生和教師獲得更多了解該專業前沿發展動態的機會。建立起一支高素質的“雙師型”師資隊伍，才能更好地組織、指導學生的實踐。

（三）建立校企合作的校外實訓基地

學校與企業合作，能夠全方位地拓寬學校的辦學之路，同時有利于企業的發展。具體而言，通過校企合作，學校能夠了解企業對電算化人才的需求狀況，進行有目的地培養人才；校企聯合創辦的實踐基地，往往能夠有效地把教學、科研與生產結合起來。學生不僅可得到基本技能的訓練、掌握成熟的應用技術和前沿技術，還可以真正體驗到工作的真實性，使學生在“實戰” 中通過全面的體驗和鍛煉，熟練技能，獲得綜合職業素質，縮小與社會需求的差距。

（四）完善實踐性教學的教材體系

教材的質量對于人才培養的質量有著至關重要的影響。在內容上要處理好理論與實踐的關系，可刪除過時和不實用的內容，增加案例教學內容和實踐教學環節的內容，應該針對具體行業經濟的發展，編寫符合本學校、本專業特點的“行業統編教材”，教材中各部分內容要緊密結合，相互聯系，相互補充，共同發揮作用，實現會計電算化專業學生的培養目標。其中實踐教學體系中要包含單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等環節的內容。

（五）完善實踐性教學的考核評價體系

在學生對實習實訓等實踐環節的認識上，考核評價體系具有指揮棒的作用，合理科學的考評指標可以引導學生積極投入到實踐中去，認真對待每個實習環節。在完善科學的實踐性教學考核評價體系方面，首先應考核教師所使用的實訓大綱是否合理，指導資料是否齊全。而對學生的考核要依據實訓大綱的要求，實行技能訓練與考核分離，改革實踐性教學考核方法，把考核重點放在學生對職業能力和崗位職業技能的掌握程度上，根據會計電算化專業的特點，實行學歷證書和職業資格證書相結合的考核制度，以提高職業資格證書獲取率，這樣不僅能提高實踐性教學的質量，而且對學生以后的就業會有幫助。

（六）創新“演、練、做”實踐教學方法，實現“課證”融合

根據會計電算化專業實踐教學的特點，我們把實踐教學分成三個層次(即基本技能、專業技能和崗位技能)，相應將實踐課程教學也分為“演、練、做”三個階段。“演”為第一階段，主要包括課程實踐教學；由教師對各項技能的原理、流程、要求及步驟進行講解和演示來完成，通過“看 問”學生既掌握理性知識又有一定的感性認識。而“練”為第二階段，是由各實訓課程組成，強調各崗位技能和職業能力的訓練，以動手操作為主，通過崗位的模擬與訓練，結合教師適當點評和指導，實現學生的自主學習，達到理論到實踐的提升。“做”為第三階段，即經過系統實訓后，學生在教師的帶領下到企業、公司進行頂崗實習，進入到真實的工作環境，運用所學的知識和技能，處理會計業務，完成學習到工作的轉變。另外，在實踐教學中要積極落實“雙證書”制度，將國家職業技能標準與課程標準緊密結合起來，實現實踐教學與職業資格證書相銜接，使學生在校期間就取得進入勞動力市場的準入證，增強了學生的就業競爭能力。

四、結束語

綜上所述，民辦普通高校的培養目標是培養高級應用型人才，而會計電算化又是個對實踐動手能力要求極高的職業，在理論與實踐教學中如何培養學生的實踐應用技能，并將所學的專業知識比較熟練地運用到實際工作崗位中去，已成為目前教育者們需深思的問題。只有加大實踐性教學的比重，提高學生的專業技能和操作水平，才能達到會計電算化專業的預定培養目標，從而為社會輸入高素質、高層次的應用型會計技術專業人才。

參考文獻：

[1]林文琛.中國民辦高校學科專業設置探析[J].泉州師范學院學報:自然科學，2009，(6):112-118.

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[3]徐濤.會計電算化專業實踐教學體系若干問題的探討[J].湖北財經高等專科學校學報，2009，(2):34-36.

[4]吳力佳，曾平華.關于高職院校會計電算化實踐教學模式改革的探討[J].中國鄉鎮企業，2010，(4):147-148.

[5]王忠孝，白云.試析會計電算化專業實踐教學體系[J].會計之友，2008，(9):85-86.

[責任編輯 郭偉]