論生產實習教學的特征與管理

摘要:本文從生產實習教學的重要性及如何看待生產實習教學入手，分析了思想上和工作上兩個方面的作用及對管理的影響，根據生產實習課的主要特征及實習進程中人員的不同方面，論述了管理的過程及發展，論述了只有正確管理才是保障學生達到實習目的的重要手段之一。

關鍵詞:生產實習教學;重要性;動態管理

生產實習教學是新高職、技工學校及社會其他各職業技術教育學校教學過程的重要組成部分，是培養學生感性認識和實際操作能力的重要途徑。而生產實習教學既不同于工人做工生產，又不同于理論課堂教學，它具有自己的特點。怎樣能保證生產實習教學質量，使學生能達到教學大綱的要求呢?那么如何看待生產實習及在實習過程中如何進行教學管理，就顯得十分重要了，這是我們要探討的一個重要問題。

一、 生產實習教學的重要性及怎樣看待實習教學

新高職、技工學校及社會各職業技術教育學校的性質決定了學生的實踐技能是檢驗學生質量的重要依據之一，是保證學生就業的最基本要求。它之所以不同于其他一些學校，就是因為培養出來的學生，不僅要有扎實的理論知識，還要有熟練的操作技能。學生在走向工作崗位后，不但有能力熟練地進行崗位操作，而且有能力積極接受新設備、新工藝的推廣和應用，并協助研究和完善對舊設備、舊工藝的革新，真正成為一名高素質的現代化的專業技術人才。否則，若沒有熟練的實踐操作技能，那就會變成只會說不會干的理論演說家，得不到用人單位的錄用和社會的認可，學校就會在激烈的競爭中處于劣勢甚至被淘汰。實踐技能的獲得和提高，主要來自于生產實習教學。要重視生產實習教學，充分認識到生產實習教學是理論課教學的目的實現過程，是理論課教學的重要目的、延續、驗證和發展。理論課教學是為生產實習課教學服務的。一名合格的職業技術學校的畢業生，不僅包括理論知識的掌握，而且包括技術操作能力也同樣符合現代社會的要求。也就是說既有代表理論合格的畢業證，又有技術資格證，才能是完全合格的畢業生，否則就不能稱為合格。重視實習課教學，要做到有計劃、有目的、有組織、合理安排。

二、 實習課的主要特征

實習課教學不像理論課教學那樣，學生坐著聽，老師邊講解邊板書有條不紊。生產實習課教學場地倒是與工廠企業的工作車間相類似，與社會工作環境相接近。學生初到實習場地或校外實習基地、企業廠礦等，往往會因環境的變化而產生一種不適應的感覺。他們既不能像在理論課堂教室中那樣，又對新環境下該如何辦不甚清楚，有一種無所適從的感覺。但這種感覺對青少年學生來說很快就會過去，繼之而來的必然是因紀律要求不同而產生的渙散。所以，縱觀整個生產實習教學過程，我們認為有以下幾個特征:

(1)統一性。即生產實習課教學的對象、時間、內容、目的在整個生產實習階段內是相對統一的。實習的場地、設備器材、實習的指導教師等也相對統一。

(2)相對性或機動性。也就是說學生在某一段實習教學時間內，因工序問題或其他原因造成的每個實習學生的實習具體內容的不統一，或者說在一個主內容下各階段在實際操作運行中的分內容不一致。像流水線式作業、分段分步實習、崗位互換等。另外，即使在同一個內容下起步，因學生自身因素的不同所造成的進度差別也不一樣，有個人之間的差別，同時也有小組之間的差別，也就是說，在生產實習的全過程中，具有內容的不完全統一性。

(3)協作性。在生產實習教學過程中，往往需要多個人相互協作才能完成預期目的，每個人或每個組的工作內容都可能是主內容的一部分，都是為主內容服務的。每一個人或每一個小組的失敗，都可能會造成主內容的無法完成。另外，既然是生產實習教學，就應該在主內容下使每一個人都能接觸到各個分內容，以免造成片面實習的情況。因此，就得需要分工協作，并進行輪換式操作實習。

(4)自由性。主要是指時間的相對不確定性和生產實習教學內容的浮動性、調整性、交換性。生產實習課教學不像理論課教學那樣，由老師一個人控制教學時間，上下課時間一到，教師安排統一上課或下課。生產實習課的時間控制是相對分散的(當然總時間是確定的)。它分散在個人或班組當中，必須讓他們具有一定的自由性。生產實習分內容的互換性也同樣如此，隨著生產實習過程的逐漸開展，并根據生產實習過程中的實際情況，實習教師可對實習的分內容做相應調整，或對各班組實習的分內容進行互換，并且留一些由學生自由支配的項目和時間等等。

三、 生產實習教學中的管理

根據以上分析，我們知道在生產實習教學中，情況是復雜的、變化的，因而管理也應當是動態的、柔性的、有限制的。從實習場地來講，分校內的和校外的，從實習教學過程中的人員來講，有實習指導教師、管理人員和工人師傅，同時也有實習的學生，這就為管理增加了難度。

1. 教師管理或管理人員管理

在教育教學過程中，教師是教育的主導，學生是教育的主體，學生主體作用的發揮依賴于教師的主導作用。離開了教師的主導作用，學生的主體作用就會失去控制。因此，學校要有一支理論水平、知識水平與技能操作水平兩者兼備的高素質的專業教師隊伍。要加大對生產實習指導教師的政策性傾斜，提高生產實習指導教師的待遇和地位，并進行技術性培訓，以加強師資隊伍建設。當然，管理人員有可能是教師，也可能是其他行政人員，對此應讓行政人員同教師一樣參加培訓。明確掌握生產實習規范、規程，了解實習內容及程序，了解學生管理的規則章程，以提高其管理水平。發揮專業實習指導教師的關鍵作用，建立一整套較為完善的、系統的、科學的組織管理和考核制度。培養教師愛崗敬業，為人師表的高尚品質。只有熱愛教師崗位，才能獻身教育事業。學校要定期對實習指導教師進行師德修養教育，定期進行政治理論學習，真正關心教師，利用一切手段充分調動實習指導教師的積極性、能動性，為搞好實習教學打下堅實的人才基礎。

2. 學生管理

(1)首先，逐步實現由實習教學指導向管理過渡，制度管理向自覺遵守過渡。建立較為完整的組織、管理考核制度和學生應當遵循的各項守則，加強紀律的約束。進行逐級安全文明教育，讓學生掌握各種安全規程和操作過程，明確實習目的和實習內容，并在教師指導下開始適應性實踐操作。此時，教師應將實習場地作為第二課堂，以指導教習為主，讓學生由不會到會，由不知到熟知，由生疏到熟練，逐漸掌握崗位技術和實習操作，逐步實現由實習教學指導向實習教學管理過渡。校外實習基地補充和深化了生產實習教學，它可以縮短實習教學與將來工作的距離。同時由于企業單位的經濟方面的因素，產品質量的要求等，會使學生的實習得到強化，操作技能也會明顯得以提高。因此，要讓學生不同層次地進行校外實習。校外實習必須以校內實習為基礎，校外實習前必須在校內進行適應性訓練，讓學生有個心理適應過程。能夠了解整個工藝過程及掌握基本操作過程，對學生的校外實習是有很大益處的。通過校外實習，可以使學生了解企業及企業文化、企業管理模式。經過一段時間的實際企業實踐，學生會逐漸接受企業的一系列管理方式，實現對學生的制度管理向自覺遵守過渡。另外，要加強教師與校外實習基地工人師傅的聯系，共同制訂實習方案和崗位技能操作規范要求，對整個實習過程形成統一的認識，以便更好地、有計劃地進行生產實習教學及教學管理。

(2)其次，搞好思想教育工作。 思想教育工作是學校教育工作的主線，在生產實習過程中也應當貫穿其中。實習教學過程中，必須要重視加強思想教育和職業道德教育，必要時還要進行倫理道德和人道主義思想教育。利用人文環境和企業文化的熏陶，讓學生逐步樹立正確的思想，端正態度自覺走向有序、走向規范。按照實習要求及工藝規程規范操作，安全文明上崗，逐步完成各項實習內容。實習教師由對學生進行指導性教學過渡到以學生訓練熟練操作為目的的管理工作中去，讓學生由制度約束走向自覺遵守。

(3)第三，在實習過程中要施行動態管理。生產實習教學過程中，由于具體情況的復雜和變化，根據生產實習課的主要特征，就不能對學生的整個實習過程規定太死，在不偏離實習的主要內容和目的的前提下，要緊扣實習內容適當給學生安排一些機動性項目和內容，并允許學生進行選擇。按照方式多樣及個別發展的原則，允許學生的差別存在，對學有余力的學生，就給予點撥指導，培養興趣，挖掘其潛力。提倡學生不但要向工人師傅學習，學生之間還要相互學習，相互幫助，相互協作。不定時進行班組交流或個人自覺交流，使整個實習氣氛融洽、活躍。這樣不但有利于實習技能的提高、目的的實現，還有利于培養學生互幫互助、同心協力、共同研究、共同發展的團體精神。不至于因為枯燥的、太死太公式化的生產實習操作影響學生的情緒，繼而覺得生產實習最初好玩，后來又進入無聊的循環動作之中。

總之，在整個生產實習教學過程中，管理問題是多方面的，多層次的。依靠紀律、制度、守則等管理太死，會造成學生對生產實習興趣的喪失，甚至對生產實習的厭倦，不利于實習教學工作的開展，達不到生產實習的目的。若管理太松，則易造成學生思想渙散，視生產實習如同兒戲，同樣不利于實習教學工作的開展。要從思想工作入手，配合紀律約束，真正做到放而不亂、管而不死，既有利于學生實習操作水平的提高，又有利于學生精神面貌、團體精神、吃苦耐勞精神的培養。提高學生的綜合素質、工作能力和社會適應能力，為培養出高水平的、高素質的、現代化的新型技術人才而奮斗。

(濮陽市技工學校)