培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

素質(zhì)教育重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，被動(dòng)地在教師事先設(shè)定的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)也缺乏主動(dòng)性，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，建立一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感的交流過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅、學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互感染、互相促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時(shí)幫助他們改正和克服。教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視，感受到成功的自豪感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，主體意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、 設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)置問題情景時(shí)，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。例如:教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課的情景可以這樣設(shè)計(jì):有一個(gè)小朋友欲把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么?請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么?”由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根小棒(長(zhǎng)度分別為13cm、9cm、6cm)，啟發(fā)學(xué)生:“能做成一個(gè)三角形嗎?”學(xué)生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?教師再繼續(xù)提出三個(gè)問題:①你做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少?②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次聯(lián)結(jié)”?若能聯(lián)結(jié)是否組成了三角形?③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次聯(lián)結(jié)”?學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后均能正確回答。教師再次設(shè)問:是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能“首尾順次聯(lián)結(jié)”構(gòu)成三角形?把學(xué)生的思維一步步集中到新課的探索上。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友為什么搭不成的原因，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地接受評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯(cuò)誤問題，利用錯(cuò)誤辨析等方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生每堂課的作業(yè)批改通常是:學(xué)生做-教師批改-第二次課上教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，并給出正確方法。可是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因，就是教師過多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我認(rèn)為批改學(xué)生的課外作業(yè)可采用這樣方式進(jìn)行:學(xué)生做——教師批改(在錯(cuò)誤地方劃線)——學(xué)生自我評(píng)價(jià)(找出錯(cuò)誤原因，并修正錯(cuò)誤)——教師再批改——典型錯(cuò)誤評(píng)析。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、 實(shí)施分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，要做到面向全體是有一定困難的，數(shù)學(xué)也不例外。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各不相同。如果面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展;反之，則不利學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其能“吃飽吃好”，又兼顧到差生，避免總給他們以失敗的體驗(yàn)、挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣?我認(rèn)為分層教學(xué)是一種行之有效的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體能動(dòng)性，使他們學(xué)有所向，學(xué)有所成。這也就所謂“因材施教，因人制宜”吧。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)一中)