淺談在語文教學中培養學生的創新能力

我國現階段正在大力推行素質教育，而素質教育的實施要以培養學生的創新能力為重點。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀是以高新技術為核心的知識經濟時代，這個時代呼喚創新型人才，呼喚基礎教育的改革和素質教育的全面推進，要把學生培養成具有創新能力的，面向現代化，面向世界，面向未來的新人。卓越的創新能力充分地體現了一個人發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性、工具性的學科教學。如何巧妙、有機地把創新教育滲透到語文教學中，是擺在語文教師面前的一個嶄新話題，也是一個不容忽視、必須重視的問題。語文教學要努力培養學生的創新能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。如何轉變傳統的某些錯誤觀念、陳腐僵化的教學模式、不完善的思維品質，現談談個人的體會。

一、 轉變傳統錯誤觀念，培養學生敢于創新的精神

傳統的教學往往就是“傳道、授業、解惑”。絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這種傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，總拘泥于固定的框架中，學生只能聽從教師的指導。要想改變這種教學局面，就要從教學方式上去改變。

首先，要轉變教師觀念。受傳統的“師道尊嚴”思想的影響，長期以來，教師在自身定位上總是過多強調自己的“主導”作用，而忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。所以我們必須要做到角色的轉變。教師扮演的角色不再是領導者、權威，而是與學生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進學生主動學習的朋友。這就要求教師必須具有民主平等意識，尊重學生，給學生自由發展，充分展示個性的空間。“敢與教師交流是學生成功的翅膀”，要培養學生的創新精神，就必須有和諧的師生關系，良好的創新氛圍。詩人但丁說過:“要是白松的種子掉在北方的洞里，只能是一棵矮矮的小樹;要是長在南方肥沃的土地里，定會長成參天大樹。”要使學生的創新意識得到激發，必須給學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍。

其次，要走出片面追求高分的誤區。“分，分，分，學生的命根，考，考，考，老師的法寶。”傳統的教學方式只注重一味追求高分，而忽略了學習應用能力及相關的知識實踐性，在增加學生負擔的同時，并未取得相關學生素質的提高，導致了有些學生成為了考試的機器。如果不走出這個誤區，我們進行的任何教學改革都會形同虛設，我們所獲得的一切教學成果都將化為烏有。正如德國人才學研究專家威爾尼茨教授所說，人才的成長與發展是德、識、才、學諸因素的綜合效應，任何一個的缺失，都會成為學生成才道路上的障礙，甚至是致命的障礙。為了培養社會主義建設事業的合格人才，在校期間就要修正他們“分分分是命根”的錯誤觀念，把他們顛倒了的錯誤的學習態度糾正過來。這就要求教師和家長要在觀念上恢復學分的手段功能，然后才能去糾正學生以學分為學習目的的錯誤想法和行為。

二、 摒棄陳腐僵化的教學模式，培養學生勇于創新的精神

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。現代心理學研究表明:人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。在課堂教學中，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的教學環境，克服死板、僵化、滿堂灌的教學方式，認真組織好學生的自主學習。努力尋求并采用靈活多樣、恰當有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生質疑問難，敢于發表自己的見解，并引導學生自己去發現問題，分析問題，解決問題。精講多練，培養學生自學能力和實踐能力，發展學生語感和思維能力，對于激勵學生創新是十分重要的。很難想象，如果學生長期生活在一個壓抑沉悶的學習環境中，他怎么會有創新興趣呢?因此在語文教學中，應轉變教學模式，活躍課堂氣氛，使學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能主動參與、主動學習，自主地思考、探究。讓學生主動去學習，而不是被動地接受，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。例如教學《孔乙己》一文時，可讓學生設想:“孔乙己結局會怎樣?”并要求學生發揮想象續寫出不同的結尾。這樣在閱讀教學中，就可以引導學生大膽地想象，靈活填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理地再造課文內容，就能充分地培養學生的創新意識。

三、 完善思維品質，培養學生自主創新

語文思維品質的高度發展，是學生思維能力的提高和智慧的增強過程，但如果一個學生的語文基礎扎實，前面所學的知識對后面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易建立起來。只有顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生思維品質的方法，才能使學生的創造性思維能力得到發展。教學中，對學生自主創新要求不能太高，一定要呵護學生本人的新方法、新觀點。哪怕是錯誤的，也應該給予寬容。教師要注重剖析并激活學生錯誤解答中的合理成分，幫助學生對自己思維過程作出調控與修正。著名特級教師于漪指出:“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識的學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。對許多學生提出的對其本人而言屬于創見性的解決問題的方法，教師一定要及時給予表揚，讓學生體驗到成功，這種成功的體驗一定會極大地鼓舞學生的創新信心。

以上是我在長期語文教學實踐中的一點體會，作為一名語文教師，就應以培養學生的創新意識為根本，采取有效的創新教學策略，轉變錯誤觀念，改變陳腐僵化的教學模式，堅持以學生為本的原則，開展民主教學，勇于創新，開拓進取，就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新能力的新型人才!

(樂清市北白象鎮萬家中學)