淺談班級非正式群體的特點與管理策略

在班級中往往存在著一些非正式群體，他們三個一群、五個一伙游離于班級正式群體之外，是學生根據興趣愛好自發組織的群體。非正式群體是學生自發形成沒有明文規定和成員編制，成員之間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎而形成的群體，如學生自發形成的興趣小組。非正式群體的存在是一種自然現象，是客觀存在的。非正式群體滿足了學生之間相互交往、交流思想感情的需要。與班級正式群體相比，非正式群體有其獨有的特點和作用，教師要正確認識和對待非正式群體，利于非正式群體的有利因素，促進班級良好班風的形成，加強班級建設。

一、 非正式群體的特點

(1)規模小，成員少。學生在班級的交往中，少數人員由于共同的傾向、情感體驗等相互交流思想、表達情感而彼此產生了某種默契，形成相對穩定的群體。學生的非正式群體是由于心理上和人際交往的需要而發展起來的，規模以2～3人居多。學生在人際交往中趨向于和自己思想觀點、興趣愛好等相同的人交往，志趣相同的人會產生認同現象，容易形成非正式群體。非正式群體是學生自發組織而成的，規模不大，成員也相對穩定。

(2)情感維系，交往密切。學生中的非正式群體是為了滿足成員之間的需求，以情感為紐帶而聯系在一起的，有著明顯的情緒色彩，成員之間沒有明文規定或規范的約束，維系群體的因素多是成員的情感意志、興趣愛好一致或相容而自發約定俗成，沒有明確的規定。非正式群體成員之間交流廣泛，交往極為密切，他們幾乎天天在一起交流思想，表達情感。特別是在同一個班級內，他們課間活動、上學放學、休息節假日等，有時間就在一起玩，交流的內容也非常廣泛，學習煩惱、生活瑣事、成長經歷、網絡游戲等無所不談，大家互相交流經驗，出謀劃策，解決難題。在非正式群體內，成員有很強的歸屬感和認同感，產生一致的情感體驗。

(3)領導群體的核心人物。學生的非正式群體雖然成員之間彼此以情感為聯系的紐帶，但他們會根據自己的愛好和需要自發形成一位具有領導能力的核心人物。這種核心人物是自然形成的，具有很高的威信，對非正式群體內的成員具有很大的影響力和吸引力，指引非正式群體的發展方向。非正式群體中的核心人物有自身的某些特長，如體育特長、知識能力或身強體壯等，對其他成員具有一呼百應的效果，彼此目標一致，行動迅速。核心人物對非正式群體的影響力很大。

(4)信息暢通，凝聚力強。非正式群體內的人際交往十分頻繁，形成了比較密切的關系。學生交往的次數越多，越容易相互了解，形成共同的興趣，有共同的語言。非正式群體有著較強的凝聚力，具有很強的群體意識，彼此之間有高度一致的行動目標，大家共同努力，完成任務。當非正式群體內的某一成員受到侵害時，其他成員會義不容辭地為他出面解決問題，即使是破壞校規校紀也在所不辭，大家團結在一起，很難被拆散。非正式群體內成員的信息交流非常廣泛，校內外出現的一些新聞，很快會在他們之間傳播，并且成員之間也會根據自己的喜愛而有重點地對聽到的信息進行刪減，從中提取有利于自身發展的信息提供給他人，因此非正式群體傳播的消息的可靠性和真實性受到影響。非正式群體信息溝通渠道暢通，傳遞迅速。

二、 非正式群體的作用

(1)非正式群體的積極影響。非正式群體滿足了學生心理和情感的需要，非正式群體的存在是班級正式群體的必要補充。班級正式群體中的活動不能夠一一滿足每個學生的內心需求，特別是學生在正式群體的交往中由于情感或精神上得不到其他人的認同和理解，因此學生往往會尋求非正式群體來寄托情感，滿足精神上的需求。非正式群體成員之間有共同的興趣愛好，因此成員在彼此的交流中可以豐富課余生活，提高知識和認知水平。學生與非正式群體內的成員交往可以使他們產生安全感和歸屬感，認識他人并體驗到他人的關心，得到別人對自己的評價，從而正確地認識自己，獲得精神上的滿足。學生的非正式群體為學生的交往創造了條件，增強了學生的群體凝聚力。學生在非正式群體中生活與交流，就不會再感到孤單無助。學生自覺遵守群體內的行為規范，使自己的言行與群體目標保持一致。學生有意識地維護非正式群體利益，使其不受外界侵犯。非正式群體的積極引導會使成員自覺地遵守正式群體的規章制度，促進成員之間的團結與合作，形成良好的班風班貌。非正式群體增加了成員之間彼此的了解，有利于吸取他人的優點，從而取長補短，彌補自身的不足。

(2)非正式群體的消極影響。學生的非正式群體具有較強的情感色彩，因此組織成員容易把情感放在第一位，而忽視了班級規范制度的約束力。成員只求講究“江湖義氣”等缺乏對事情理智的判斷，不分青紅皂白破壞學校或班級正常的活動秩序。成員的行為沖動而偏激，當非正式群體的目標與班級正式群體的目標不一致時，影響到班級正式群體的利益。非正式群體成員之間交往時間過長，交流過于頻繁，會使他們以非正式群體的利益為中心，無法容納其他人，對別人的觀點和意見也不予理睬和接受，從而不利于融入班級正式群體中。非正式群體的凝聚力很強，有時只關于自己的小群體，對班級活動漠不關心，不愿受班級紀律規范的約束，影響了班集體的團結。非正式群體中的核心人物對成員的影響力很大，左右著非正式群體的發展方向。他們總是朝著有利于自身因素的方向發展，而不考慮班集體的行動目標，因此阻礙了班級建設，影響了班級活動的正常開。非正式群體對消息的傳播，雖然加強了非正式群體內成員之間的交流與溝通，但隨著他們對信息的隨意處理很容易使消息的真實性減弱，再進行傳播時，會影響到班級正確的輿論導向。

三、 非正式群體的管理策略

(1)細心觀察，耐心指導。非正式群體的產生是學生的心理發展和交往的必然現象，教師不要過于緊張班級中的非正式群體，也不要聽之任之，不聞不問，而應該正確地認識非正式群體的存在價值。首先，教師要多注意班級成員之間的活動狀態，課間多與學生交流，了解哪些學生經常在一起玩耍，談論什么內容，是否存在一些不好的現象，及時做好紀錄，做到心中有數。其次，教師要多加引導，利用班級中積極的非正式群體如體育小組，使其為班級運動會出力，發揮作用，鼓勵帶動其他學生一起鍛煉身體，增強體魄。對于消極的非正式群體，教師要尋找成員之間的突破口，步步深入，及時了解非正式群體的發展動態，采取有效措施，加強管理。再次，教師多發現非正式群體成員的優點，及時表揚，對學生自身的價值給予贊賞和肯定，鼓勵其為班級建設服務。這樣成員就不會只沉溺于非正式群體的小圈子中，而會投入到班集體這個大家庭中來。最后，對非正式群體的教育是不斷反復，而又極其復雜的過程，教師要有足夠的耐心和信心，要做好大量的工作，引導學生樹立正確的學習目標，勇敢地面對挫折和困難，形成正確的人生觀和價值觀。

(2)民主管理，加強對核心人物的教育。非正式群體中的核心人物往往具有一呼百應的號召力，教師尤其要重視對這些核心人物的教育及時發現他們身上的閃光之處，加以合理地運用，動之以情，曉之以理，對表現非常優秀的人物可以選拔為班干部參與到正式群體的決策當中，發揮其獨特的領導能力，有助于班級的團結友愛。非正式群體中的核心人物一旦融入到班集體的建設發展中，就會發揮其帶頭作用，從而自覺地使非正式群體的利益與正式群體的利益一致，有意識地使班級成員之間變得更加和諧，形成正確的輿論導向。非正式群體成員無視班級紀律，教師要引導學生參與班級管理，培養自我管理意識，學生通過民主管理逐漸意識到自我存在的價值，自覺按照班級的規章制度辦事，形成自我的約束力。班級可以通過開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的知識，加強學生之間的交流與溝通，形成良好的個性品質。

(1.作者系魯東大學教育碩士、招遠市魁星路小學，

2.招遠市張星鎮欒家河完全小學)