淺談語文教學中的分層教育

“因材施教”是我國大思想家和大教育家孔子早在幾千年前就提出的教育理念，其核心思想在于了解學生，以人為本，并由此確定教育教學的內容和方法。長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，語文教學追求“千人一面”，這不僅消損了學生的學習興趣，泯滅了智慧，加重了負擔，而且忽視了學生的差異和個性發展。這樣的教學現狀與素質教育相悖。為順應時代的發展，對學生進行分層教學，樹立“以人為本”的教學理念，無疑會促進學生持續發展。

一、 對學生進行合理分層，是促進學生持續發展的前提

學生的基本素質和智力發展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調查、研究、了解學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態下受到激勵，樹立自信心。

二、 實行教學目標分層，是學生持續發展的關鍵

教師教學時，應依據不同層次的學生制定相應的學習目標，并由此確定因材施教的方法和依據，做到教學有的放矢。如教學古詩《長歌行》時，要求學困生在自讀自悟的基礎上，記住課文的注釋，了解詩歌大意，并在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思即可。要求中等生在對詩歌大意有了基本了解后，指導其邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。要求優生體會詩歌表達的思想感情，并在朗讀中表達出來，還可用記敘文的形式改寫此詩。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

三、 實行分層作業，是學生持續發展的保證

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“學困生受不了”。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求:學困生完成優生作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題;中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題;優生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。

更應該關注的是“學困生”多自卑，情緒易波動，因而他們的學習熱情較優秀生要冷淡，自信心不足，也比較敏感。教師的片言只字的埋怨或不悅的情緒，往往都會影響他們上進的動力，遏止他們學習的熱情。只有教師真誠地賞識、不斷鼓勵，肯定他們哪怕只是很小的一丁點進步和成功，才能激發他們的學習潛能和上進的動力。所以，我們對“學困生”既要嚴格要求，又要極富愛心，傾注更多的心血，才能使他們在學習上迎頭趕上，也才能全面提高學生的語文成績，才能全面提高教育教學質量。

(唐山市第五中學)