探索省時高效的識字寫字教學法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，正確把握識字、寫字的教學方法，不斷拓寬識字渠道，積極探索省時、高效的教學策略，同時注重識、寫有機結合，將有助于培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。如何把握識字寫字教學法?

一、 激發興趣，讓學生成為學習的主人

興趣是入門學習的向導，只有把學生學習的興激發起來了，學生才能真正成為學習的主人。因此，我們應把激發學生的學習興趣貫穿于識字、寫字教學活動的全過程。低年級學生活潑好動，根據這些特點，選擇最佳方法，寓教于樂，使學生在自主實踐中饒有興趣地認識和書寫漢字。怎樣才能使學生對識字產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢?我們可以通過開展多種游戲活動來實現:

(1)猜字謎。如“午”，遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。 這些字謎，可以老師出，學生猜，也可以老師引導學生自己組成謎語，比如學“日”字時，老師出過謎語，四周不透風，一橫在當中。在學“目”字時就可以讓學生出謎語，學生馬上會想起四周不透風，二橫在當中，這樣可以激發學生的想象力。

(2)做游戲。像“找朋友”，把一個字的結構分開，讓學生找出相對應的部分。如一個學生拿著“女”字的卡片，一個學生拿著“子”字卡片，這兩個同學就可以找到一起，說我們倆是好朋友，組成一個“好”字。也可以把若干個音節放到若干個生字當中去，各自找出自己的伙伴 。

(3)捉敵人。即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”(反義詞)，如大對小，遠對近，高對矮，笑對哭。

(4)編兒歌。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，會有利于學生的學習。如學“清”字時，因“青”字構字率較高，前面已學了有關很多青字的構字，所以編一首兒歌“山青青，水清清，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請”，這樣一來，學生不僅記住了“清”字，同時還再次復習了“睛、晴、請”等字，妙趣橫生，喚起兒童的識字興趣。

總之，每一個漢字都可以激發孩子們無窮的想象，老師可以通過各種教法，各種途徑使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學生字，激發學習興趣，使識字教學由枯燥變為有趣。

二、 轉變學習方式，提高學生識字、寫字的能力

教師在上識字、寫字課時要構建生活大課堂，努力拓展識字的空間，引導學生在自主探究中識字，提高識字的能力。該放手時要放手，但該老師出面時，老師必須出面。因為識字教學的最終目的是讓學生能獨立識字。那么，如何引導學生識字呢?在教學實踐中，老師可以提出許多不同的記憶方法:如“以舊帶新”“形近字對比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”等等。讓學生從中選取一些便于記憶的識字法，這樣學生在學習生字的基礎上，自然也就記住了這些字。同時，學生在與生字的一次次見面中也逐步掌握了漢字的構字規律。這種學習方式符合兒童的心理特點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉”。因此憑借想象使學生的潛能得到最大限度地發揮。

寫字是教學的一個難點，過去多少老師都要在這一環節上大講特講，從筆畫順序到間架結構，無一遺漏，就這樣學生還過不了寫字關，問題就出在學生沒有自己的思考，只是被動地服從于老師，并沒有真正成為學習的主人。葉圣陶有句名言“教是為了不教”。放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。學生一旦掌握了學習的方法，我們教起來就輕松了，學生學起來也自然輕松。但開放的課堂首先是放開學生的手腳，放開學生的思維，給學生鍛煉的機會。 課堂上不怕學生出錯誤。因為一個人的能力是在無數的失敗中積累起來的。法國哲學家笛卡兒說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”所以，我們低年級的語文老師，一定要更加重視識字、寫字教學方法，培養學生識字能力，使小學識字、寫字教學進入一個嶄新的階段。

三、 改變教學方法，拓寬識字渠道

其實，學生識字不光在課本上，在電視、網絡、圖書中可識字，在逛街、購物、廣告牌上也可識字。要拓寬識字渠道，提高識字效率，在課堂教學中，教師要給學生充分展示課外識字的機會。如發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字(對一年級學生來說)。另外，學生也可以從廣告牌、超市、海報上識字。只要學生養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。我們要努力堅持使學生養成在生活中識字的習慣。總之，識字的途徑很多，但玩是兒童的天性，要設法讓孩子在玩中學知識，長才干，在教學中，教師可以在實踐教學活動中有機地滲透識字教學意識，讓學生在實踐中運用語言，鞏固識字成果。

四、 講究科學方法，提高寫字教學的質量

在指導寫字教學過程中，首先是讓學生認清字形，但在認字形時，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒構等錯誤。因此，必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形，通過分析、比較，能準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別(如渴與喝)，牢固地記憶字形，就不會在寫字時出現寫一筆、看一筆的現象。學生初學寫字，不是把字寫的很小，胳膊腿都伸不開，就是滿格灌，甚至把字寫到格外去。要想寫好字，占位很重要，以“童”為例，上下結構，字形是上扁下長，首筆定位的點寫在田字格上豎中線上，童的第二筆橫為主筆，要寫長;字的定位中“里”的橫折中的橫寫在橫線上(田字格)，“里”的豎筆寫在下豎線上。“未曾下筆，心中先有字。”這是寫好字的基礎環節。另外，在用筆寫之前，也可指導學生在范字上用手指描寫(空寫)。寫時注意觀察范字哪些筆畫長，哪些筆畫短。看清字的布局，間架結構，力爭在描寫中悟寫法，在寫中悟規律。從描學寫，從寫悟法，把對一個字的指導練習，推及到一類字的寫字規律上。學生一旦掌握了寫字規律，就能注意到疏密得當，整體平衡，寫字就水到渠成了。

五、 區別識、寫，培養學生的綜合素養

根據語文課標要求，要指導學生學會正確，工整地書寫，在學獨體字時，要求學生掌握漢字的基本筆畫和筆順規則;在學合體字時，要求學生掌握漢字的偏旁部首和間架結構。 既然是識字、寫字教學就應該把“識”和“寫”分開，課標上有明確規定，比如，第一學段，要求認識1600～1800個字，其中只要求800～1000個會寫，明確體現了多認少寫的要求。會寫的字要做到:讀準字音，認清字形，正確書寫，了解字詞在語言環境中的意思，通過寫字教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字。會認的字，只要求讀準字音，在本課中認識，在其他地方也認識，不抄寫，不默寫，可引用含有這些字的常用詞語加強鞏固。

總之，在第一學段，一定要堅持一個“少”，突出一個“好”，就是要少寫，但要寫好，這個“好”除了寫好外，還指要有好的態度，好的習慣，好的開端。教學有規可循，但教學無定法，為切實打好識字、寫字的基礎，還需要我們一線的教師不斷探索，不斷求實創新，在教學實踐中探索更好的識字、寫字教學法，使我們的識字、寫字教學更省時、高效。

(許昌縣教師進修學校)