淺談高一化學教學的策略與方法

為了使學生一步入高中，就能順利地學好化學，首先必須使學生系統地、牢固地掌握初中階段化學上的“雙基”知識。因此，我在講高一課前，就對初中化學進行小測試，使學生找出達不到滿分的原因，認識到自己有待于復習。然后就安排一周時間系統地復習初三化學內容，這實質上也是初步完成初、高中知識的過渡復習，其目的是扎實邁好從初中到高中的第一步。在2006年，我對剛入學的266名高一四個班的學生，以“過渡復習”為專題進行試卷問答、調查追蹤，總結出了膚淺的見解。

一、 平緩教學臺階，銜接知識連結點

所謂“連結點”是指初中已零星學過的定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬和延伸的知識。例如:燃燒、氧化反應、還原反應、溶液組成的表示方法等。高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味，是“新瓶裝陳醋”提不起精神;一些教師也不認真對待，不復習初三內容就趕進度或者草草復習后就開始新課學習。還有些教師不了解初中教材的變化，使用初三舊教材來復習，這些做法都是對平緩臺階的科學規律性認識不夠。我認為平緩臺階的必要性有以下三點:第一是教材內容的需要。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論;而高中化學除了定性分析外，還定量分析，不但記住是什么外，還要求弄清為什么“和”是多少。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學內容，具有較好的可讀性，教材內容的表達易于理解;相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。第二是學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是識記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背;高中階段則要求學生有較強的理解能力，進行理解記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識;而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式來獲取知識，應具備較強的自學能力。也就是初中到高中，要實現死記憶向理解記憶的轉變，依賴、被動向獨立、主動的轉變。第三是新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到了新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要三周多的時間來適應新教師新環境。新生不僅要適應教師的教法、言語、作業要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。認識到平緩臺階的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保證順利過渡，還要努力做好以下四個方面:

(1)認真調查分析，做到知己知彼。這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。中學一般是“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材(九年義務教本)從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能使以后教學的深度、廣度的處理得心應手、運用自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式來了解學生。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生的化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

(2)抓住重點問題，采取多種方式復習。復習不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。例如，問卷調查后發現，很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質、氧化還原反應、化合價等內容掌握不牢;對一些概念如加熱、高溫、自燃、點燃、燃燒混淆不清;對有些知識點如溶解度、溶質質量分數的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。如在《省教科所的高中畢業會考綱要》化學分冊中，初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求。近幾年，在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的溶質質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式來復習，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地鞏固舊內容。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復習總結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空間，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

(3)及時查漏補缺，適當拓寬延伸。既要針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補，補上知識上的“間斷點”。所謂“間斷點”就是初中未學過，但學生已有所感觸，有所介紹的知識。明確了“間斷點”就能及時填補，從而為學習新知識做好鋪墊，排除學習過程中的障礙。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補:第一，初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到時就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。第二，關于溶液組成較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。第三，有些選學內容。設立初中選學內容的主要目的就是既要提高整體素質，還要兼顧少數優秀學生的升學。有些初中教師認為不是“雙基”，既不講解也不指導閱讀。有些初中教師很好處理了素質教育和高中升學的關系，采用分層教學法，就是針對好、中、差不同層次的學生相應講授深淺不同的內容。還要利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴展，原概念就顯得片面和狹隘，這是認識發展的規律。

(4)保證專題質量，“分散”貫穿始終。在保證質量，扎實有效地用幾課時(我們常采用6課時)過渡復習的基礎上，還要樹立打“持久戰”的意識。過渡復習分專題劃塊復習和分散滲透復習兩種形式，專題劃塊復習完成后，分散滲透復習則應貫穿在高中教學的始終，要堅持不懈。此外，在新課教學中，靈活運用舊知識，引入新知識，找出新舊知識的聯系區別，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋;既便于理解記憶，又能激發興趣。這樣，就做到從形式到內容的具體統一，結果是事倍功半、一舉兩得。把握了“連結點”，就能實現知識的自然銜接和拓寬。教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復習目標;學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初、高中知識的過渡復習。

二、 緊扣教學大綱，靈活駕馭教材

較好的教學效果取決于對教材本質的認識和靈活駕馭能力。作為高中銜接期的教學，駕馭教材應堅持以下幾個原則:“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴、“連接點”知識的過渡宜深不宜淺、“一類”知識的教學宜細不宜粗、能力的提高宜緩不宜急。“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補上多少，不然會加重學生的負擔，甚至會影響學生學習化學的積極性。“連接點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍的深度。例如:從單一的氧化反應、還原反應到氧化還原反應，從溶質的“質量分數”到溶質的“物質的量濃度”以及相互換算等，都必須明確講解并逐步打破學生學習化學知識缺乏科學依據的思維定式。同一類知識有其明顯的共性，因此應從多角度、多層次詳盡地進行分析講解。把學生從初中階段的認識能力自然地引到高中階段，使其循序漸進、舉一反三、觸類旁通。

三、 活躍課堂氣氛，提高教學效率

活潑的課堂氣氛，能使學生在輕松愉快的環境中接受新知識，培養能力。主要途徑有以下三個方面:

(1)以趣開頭，抓學生興趣。有人說過:“良好的開端等于成功的一半。”上課開始就牢牢地抓住學生的興趣，調動學生的積極性，這一節課已成功了一半。如在教授“物質的量”一節時，我給講桌上放一杯水后，問學生這一杯水有多少個水分子?初中化學課本上介紹說:“分子的體積是很小的，一滴水(按20滴水的體積為1mL計算)里大約有1.67×10的21次方個水分子。如果10億人來數一滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要數3萬多年才能數完。”據此知道難以數出這杯水的分子數時，學生們的興趣就會高漲起來:怎樣才能知道這一杯水有多少個水分子?這時水到渠成引出課題，這樣本節課就會生動很多。

(2)多用親切的語言，增加師生情感。在教學中，要多用勉勵、啟發和激發性語句，使學生很快與老師溝通心靈，主動地、積極地進入學習高中化學的角色。這樣，就能使學生信任和尊重教師，感到老師是自己的良師益友，是共闖化學難關的好幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

(3)用活關聯詞語，增強語言感染力。在課堂上，除了用生動、準確且幽默的語言外，還應注意用活關聯詞語，聲音、語調應抑揚頓挫。忌多重復，忌“口頭禪”，忌“連珠炮式”的“滿堂灌”發問。學生回答問題時多用和諧富有美感的語言，使學生的精力和智力得到充分利用。

(4)學法指導要細致，習慣糾正應及時。學生是學習的主人，一切教學活動都應從學生的實際出發，教學效果的好壞，最后還得通過學生來檢驗。高一的前期應開設課外學生方法指導課，如針對學生不會閱讀理解化學概念和規律的實際，專題介紹幾種閱讀方法，像重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等。同時，明確指出不同類別的概念和規律在理解程度上有不同的要求，從而能使學生舉一反三，掌握學習的主動權。尤其是學生在初中留下來的“死記硬背”的惡習，要做徹底更正。要理清解題思路，擬幾類例題作專題指導，從讀題、審題到解題步驟要一一指導和嚴格要求。注重介紹常見的幾種方法和技巧，要將“一聽就會，一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中，達到“會”就能做“對”的境界。

(5)有的能力和要求不能急于求成。思維能力的培養，應堅持“遇到了不回避”的原則，千萬不能“揠苗助長”，第一學期的教學重點應放在學習習慣的培養以及概念的理解上。“誘其下海而暢游”，為得到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖，將會欲速則不達。

誠然，搞好高一化學的“啟蒙”教學，實在不是一個簡單的問題，上述只是我在實踐中一點膚淺的認識，愿與大家一起探討、商榷。

(通渭縣常河職中)