初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化對策

一、 后進(jìn)生形成的原因分析

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)一次檢測結(jié)束后，任教者總要發(fā)出感嘆:“數(shù)學(xué)怎么這么難教?又有這么多人沒及格。”當(dāng)然不是每一個不及格的學(xué)生都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的落后者，但確有不少的后進(jìn)生需要我們?nèi)嵛亢吞岣摺＞烤故鞘裁丛蛟斐闪撕筮M(jìn)生群體呢?通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因有以下幾個方面:

(1)小學(xué)基礎(chǔ)差。不少學(xué)生因小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，到了初中學(xué)起來就更感困難了，于是就放棄了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴粫筒粣蹖W(xué)了。

(2)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。由于一些初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)不力，教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了他們的學(xué)習(xí)熱情，使這部分學(xué)生成了傳統(tǒng)教學(xué)方法的犧牲品。

(3)教師偏愛優(yōu)秀學(xué)生。一些后進(jìn)生常說:“數(shù)學(xué)老師不抓我們，我們就不使勁了，聽到老師那瞧不起我們的話，我們就更不愿學(xué)了。”有的教師在課堂教學(xué)中，教師提問只顧優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生作業(yè)時教師巡視指導(dǎo)的也只顧優(yōu)秀學(xué)生，對后進(jìn)生不聞不問，有時甚至諷刺挖苦說:“你們沒出息，這么簡單的問題都不知道。”就這樣嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊心，挫傷了他們的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張而放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

(4)數(shù)學(xué)無用論的影響。一些后進(jìn)生錯認(rèn)為:數(shù)學(xué)沒多大用處，不學(xué)也無防。不少學(xué)生由于某些內(nèi)容當(dāng)時沒學(xué)會、沒理解，遇到了“坎兒”沒過，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。由于教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活而疏遠(yuǎn)了學(xué)生。如學(xué)習(xí)有理數(shù)減法、乘法、除法法則時，有的學(xué)生對“負(fù)負(fù)得正”，總沒想不清楚，問老師，老師也講不出什么道理，只要求學(xué)生死記硬背。使得學(xué)生錯誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是不講道理的，沒有什么實(shí)用價值的，學(xué)了無用，學(xué)起來沒意思。

(5)受被迫讀書的影響。一些后進(jìn)生上課時自己心想別的事去了。他們本來就不想來學(xué)習(xí)的，是父母逼迫他們來讀書的。因?yàn)榧彝ァ⑸鐣拳h(huán)境的原因，造成了極少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)懶惰、貪玩惹事而甘居后進(jìn)。

二、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

從上述分析可知，數(shù)學(xué)后進(jìn)生并非天生而成。其主要原因，是教師的教育教學(xué)的失誤造成的。解鈴還需系鈴人，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要老師們?nèi)パ芯繉Σ撸倪M(jìn)教學(xué)方法。具體說有以下幾個方面的策略。

(1)關(guān)愛后進(jìn)生，喚起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。“為了一切孩子，為了孩子的一切”，這是我們教育工作者的根本宗旨。關(guān)愛每一個學(xué)生，建立和諧、民主、平等的朋友型的師生關(guān)系，是維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一需要。教師要更多地關(guān)愛后進(jìn)生，對他們要有感情。要在生活上多加關(guān)心，在心靈上多加啟迪，在學(xué)習(xí)上多加幫助。要滿腔熱情地呵護(hù)他們，不要歧視他們，給他們創(chuàng)造一個寬松求進(jìn)的環(huán)境。偏愛優(yōu)秀學(xué)生或歧視后進(jìn)學(xué)生都是教學(xué)之大忌，偏愛容易使學(xué)生恃寵而驕，歧視容易使學(xué)生心懷不滿。師生關(guān)系緊張，思想就無法溝通，教學(xué)就無法進(jìn)行。不要過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)差，要多從教師自己的主觀上找原因。“愛生如子”是為師者的美德，投入思想感情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。

(2)尊重個體差異，面向全體學(xué)生。不同的學(xué)生生活在不同的環(huán)境中，有不同的成長經(jīng)歷，也有不同的理想、抱負(fù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能按同一程序或模式，同一種標(biāo)準(zhǔn)或速度，整齊劃一地要求學(xué)生。要針對不同的教學(xué)對象，采用不同的方法，樹立所有學(xué)生都能教好的觀念。在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出要求。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動之中，特別關(guān)注后進(jìn)生的參與程度，對他們每一個微小的進(jìn)步都給予真誠的鼓勵，激發(fā)和保護(hù)他們的求知欲望。

(3)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對于抽象的數(shù)學(xué)知識，如果教師教學(xué)時不聯(lián)系生活實(shí)際，容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰和滋生抽象乏味的感覺。數(shù)學(xué)后進(jìn)生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)。常常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊，只是為應(yīng)付差事免受家長及教師的責(zé)備而已，沒有源動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“重視學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去描繪數(shù)學(xué)現(xiàn)象。”因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)課本的內(nèi)容，選取來自于現(xiàn)實(shí)生活的鮮活的數(shù)學(xué)素材，讓后進(jìn)生從認(rèn)識簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答簡單的實(shí)際問題入手，慢慢地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些物資采購中的計算問題、房屋裝修問題、文體活動中的數(shù)學(xué)問題等等，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q，把他們逐步引上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。

(4)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有知識基礎(chǔ)去談轉(zhuǎn)化是無用的。在對后進(jìn)生有了全面了解的基礎(chǔ)上，要制訂補(bǔ)充基礎(chǔ)知識的可行方案，適時適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充已學(xué)過的(包括小學(xué)的)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并根據(jù)每堂課的教學(xué)需要，用缺啥補(bǔ)啥的辦法，使后進(jìn)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，給他們奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。新知識傳授要有針對性地降低教學(xué)難度，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓后進(jìn)生盡可能地參與動手操作，特別注意“優(yōu)秀生”與“后進(jìn)生”的互動交流，使后進(jìn)生得到教師和同學(xué)的共同幫助而得到提高。如“分式”的教學(xué)，可從小學(xué)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)知識的復(fù)習(xí)入手，慢慢過渡。對后進(jìn)生降低運(yùn)算要求，設(shè)計較簡單的課內(nèi)練習(xí)，讓他們在教師的指導(dǎo)下正確解答，達(dá)到了解和初步掌握“分式”的有關(guān)知識的目的。

(5)創(chuàng)新教學(xué)評價，讓后進(jìn)生享受成功的喜悅。評價在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中是一根杠桿，支點(diǎn)選擇恰當(dāng)，力小作用大，否則就會費(fèi)力不討好。課堂上對后進(jìn)生一句口頭的表揚(yáng)，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，都會給他們一種無形的力量。哪怕是一個很簡單的問題的回答，一次被動的教學(xué)活動的參與，教師都應(yīng)以肯定的口氣作出適度的贊賞性評價，助長他們的學(xué)習(xí)的勇氣。無論是單元測試還是期終考試，試題一定要考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平(對優(yōu)秀生可用設(shè)置附加題的辦法解決)，對后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)不要太吝惜，多給點(diǎn)又何妨。試題講評時一定盡可能地尋找他們的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)、給予鼓勵，讓其享受成功的喜悅，輕松愉快地站在新的起跑線上。其次，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，營造良好的家庭、學(xué)校、社會的教育環(huán)境，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必不可少的條件。實(shí)踐證明:后進(jìn)生并不傻，只要引導(dǎo)得方，揚(yáng)長避短，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生是完全可能的。

(花垣縣排吾鄉(xiāng)九年制學(xué)校)