閱讀能力是“讀”出來的

設置課文課的初衷就是培養學生的閱讀能力，增大學生的詞匯量，傳授閱讀方法和技巧，提高學生的寫作能力。《新課標》要求“側重培養學生的閱讀理解能力”。閱讀理解在各類考試中所占比重很大，閱讀能力也是一種一生受益的能力，因此，在英語教學中教師應該重視課文課的教學，把每一篇課文有效地利用起來，使之不只是語法、語言點的載體，更是鍛煉、提高學生閱讀理解能力的練兵場，在日常的教學中有意識地引導、培養學生獲得《新課標》里規定的閱讀能力。“學無定法，教亦無定法。”多年來課文課教學也沒有固定的長期沿用的模式和方法，下面我就根據自己的教學實際，談一談對課文課教學的一些淺顯的認識。俗話說:“書讀百遍其義自見”，可見閱讀能力是“讀”出來的，所以，初中課文教學中要處理好兩個“讀”的問題。

我這里所說的“讀”包含兩層意思:一是閱讀，二是朗讀，兩者有機結合。如何解決好閱讀關?我覺得教師在遵循課文整體教學原則下分三步走，解決好閱讀前、中、后這三個環節。

(1)閱讀前 (before reading)。良好的開端是成功的一半，所以課文導入一定要在這個鋪墊階段激發起學生的閱讀興趣。教師針對整篇文章合理設置任務，這樣既可成為一種閱讀動力，又能引導學生有效閱讀。學生們帶著問題在閱讀中找出答案，解決問題的過程亦是自我教育、培養良好的學習習慣的過程。

(2)閱讀中 (while reading)。閱讀技巧的指導是必不可少的，它可以提高學生的閱讀效率，增強學生應試時的自信心。如指導學生閱讀時抓住每一段的主題句和關鍵詞。又如，提示學生根據上下文猜測生詞詞義，不要在授課前就講授課文所涉及的單詞，而應引導學生猜測詞義，不能孤立地去理解，而應聯系段落或者全文來理解生詞。實在不能猜出，可以暫時忽略，繼續往下讀，有些生詞并不影響答題，可以忽略;而有的在讀完全篇后回頭再看才會豁然開朗。再如，在翻譯畫線句子時，要提醒學生注意翻譯的技法，不能逐字翻譯，在初步翻譯出漢意后通過上下文的有機聯系，用順暢的語言清晰準確地表達，不能望文生義或是斷章取義。

除了閱讀技巧外，在課文教學的設計中要把重點放在引導學生通過閱讀來解決問題上。首先，可以讓學生們快速閱讀，通過scanning reading來獲取讀前提出的問題，這些問題都相對簡單，只需要從課文中找到這些信息即可。對于英語初學者來說，這樣的閱讀題要占半數以上。這樣設置一方面提高學生的自信心，一方面也指導了學生做閱讀篇目的簡單方法。其次，課文課最終要歸納出文章所闡述的核心內容，也就是文章的要旨。所以在第二遍閱讀時，可以設置聽讀、朗讀的任務。英語作為語言學科，一定要給每一個學生開口讀的機會。課文可以作為朗讀的素材，通過朗讀來加深印象，并在語境中熟悉前面環節中的生詞。聽與朗讀的活動，旨在對學生進行聽音和初步的開口訓練，為下一環節做好鋪墊。再次，第三遍閱讀時，就要點明文章的中心，設置需要學生進行信息歸納和推理的問題，以使學生的閱讀理解能力得到更高層次的鍛煉和提升。通過前兩個環節的閱讀，學生對于課文已有了較為全面的理解，所以再讀時就要指導學生進行skipping reading，以快速獲取相關信息，并加以處理，對語言進行重新組合以完成閱讀任務。最后，文章讀到第4遍時，學生已經較好地了解了文章內容，所以這次需要的就應該是從整體上理清文章脈絡，提煉文章的關鍵詞，為學生在下一步輸出環節中做好準備。文章的學習就是輸入的環節，但歸根結底，語言是用于表達，服務于傳達思想的。在進入這個階段后，可以利用視頻、音頻、圖片等手段增強知識的生動性和形象性，進一步加深所學知識的印象，所以課文課中有效的多媒體運用也能提升一節課的效率。

(3)閱讀后 (after reading)。理解了全文，解析了重點，把握了文章的脈絡后，大聲朗讀就是行之有效的鞏固手段了。首先，朗讀增強了學生的感官協調能力，手、口、耳、腦并用，使學生注意力更加集中，提升學生的英語語感。再者，就是訓練了自己的耳朵，有助于聽力的提高。

如何在閱讀課基礎上，進一步提高學生的英語寫作能力，這也是閱讀課后老師要達到的目標之一。所以，在前兩步閱讀、朗讀的基礎上，要根據材料內容適當布置寫作任務。也就是說課文學習的輸入階段結束后進入表達的輸出階段，首先，對于七年級的學生來說，課文課要進行語段表達訓練，首先是從課文入手，進行課文復述或背誦是必要的語言積累;八、九年級可適當擴展、延伸，可讓學生練習簡寫、縮寫所讀內容，以讀促寫，讀寫結合，一步步引領學生把表達引向更深層次。

蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是:“Teach students how to learn English”，而不僅是Teach students English。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學完成了從“知識向能力過渡”的轉化過程。中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是考試的重點難點，我作為一線英語教師，只有不斷探索并完善英語閱讀教學的方法和策略，才能使我們的英語教學有著更大的收效。

(唐山市灤縣第三中學)