孩子 你怎么不笑了

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道，“教師，要愛護兒童對你的信任。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”是啊，當(dāng)孩子撒開父母的手，走進校園，走向做教師的你時，便把信任、依賴交到你的手里，把他稚嫩的心靈貼近你的心靈，他期待著，表現(xiàn)著。

今年九月的新學(xué)期，我接的是一年級的班主任工作。開學(xué)不到三天，一個女孩就給我留下了深刻的印象。這個女孩的家長每天都很早就把她送到學(xué)校，而她來到學(xué)校卻并不急于進校園，卻總是在學(xué)校大門口等著我。只要一看見我，她便立刻眉開眼笑地跑向我，和我一起走過學(xué)校長長的甬路、平坦的平臺，進入明亮的教室。一大早就能面對燦爛的笑臉，使我心情大好，勁頭倍增。孩子的熱情真誠，透著對老師親人般的愛。讓我特別感動的是，這個孩子早上等到我之后，還常常把她的小手伸給我，甜甜地握著我的手問:“老師，你冷嗎?”如果我手涼，她就會說:“老師，我給你捂捂。”多么可愛的孩子。我對她也是喜愛有加。

這個可愛的愛笑女孩，隨著課程的進行漸漸地不笑了。一年級語文學(xué)科一開始拼音教學(xué)，這個孩子在單韻母學(xué)會之后，復(fù)韻母卻怎么都學(xué)不會。你教方法，她不會用;你示范讀音節(jié)，她把三聲讀成兩聲。發(fā)現(xiàn)這個孩子學(xué)拼音的障礙，我課上課下地關(guān)注她。有時放學(xué)后，我還把她留下來，單獨領(lǐng)她讀。可是效果還是不明顯，課堂提問，她還是不敢讀，或讀錯了。課程按進度還得進行著，而還有人停滯不前，我有些急躁了。在我一次次地啟發(fā)、追問下，孩子開心的笑不見了。人也不像開學(xué)初那樣愿意靠近我了。看著那躲閃的身影，緊張的神情，我心里難過了，校園本來應(yīng)該是孩子們成長的樂園，知識本來應(yīng)該是可以品嘗的碩果，卻怎么就成了孩子的負(fù)擔(dān)了?于是，我決定換個方法，幫助女孩。暫停每天補課，讓她緊張的心情平復(fù)一下。我不再站在正面逼視，而是撤出身來，讓孩子的壓迫感解除。我要幫助孩子找回失去的笑臉，品味出學(xué)習(xí)的快樂。

當(dāng)漢字教學(xué)進入時，我發(fā)現(xiàn)她學(xué)字接受還是較快的，于是我就以發(fā)表揚卡、口頭表揚等形式讓她覺得自己進步了。終于在老師的表揚聲中，同學(xué)們投來的友善目光中，女孩露出了久違的笑容。在相隔了兩個月后，我又拿起為她補課的書，她欣然接受了。此次補課，她比開學(xué)初順利了許多。可見，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，我們不能急于求成，在一時間把所有問題解決，而是應(yīng)該耐心地等待，孩子累了，你就讓孩子歇息一下，體力恢復(fù)，你再前行。

看到那個活潑的小姑娘，又恢復(fù)了笑模樣，我的心情欣慰極了。班主任只有心系每一個孩子，用心靈靠近心靈，才會讓孩子交付信任，快樂成長。

(虎林市實驗小學(xué))