還給學生自己的數學課堂

著名數學家華羅庚曾說，人們對數學產生枯燥無味、神妙難懂的原因之一便是脫離實際。在數學學習中，學生學習的數學內容都是前人的經驗、結論。這對學生來說是陌生的，遙遠的。因此，《數學課程標準》提出:學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這就要求教師不能因數學而教數學，不能讓學生因數學而學數學。基于以上認識，結合本人的實踐體會，我認為應該讓學生學習有意義的數學。

一、 生活化——讓學生學習現實的數學

脫離實際的教學是空洞的，脫離生活的教學是沒有生命力的。教師應從小學生熟悉的生活周圍提取數學模型，讓數學內容變抽象為具體、變無味為生動、變恐懼為親切。讓數學內容因貼近生活而變得生動有趣，讓學生因內容熟悉而變得更為主動。

二、 活動化——讓學生學習動態的數學

“學習任何知識最好途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在教學中，要給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點成功愉快的體驗，讓學生經歷知識的探索過程。問題是數學的心臟。然而教育工作者都知道，提出一個問題比解決一個問題更重要，提出一個問題比解決一個問題更困難。因此，在教學中，教師要注重培養學生敢問、會問、善問的習慣，才能喚起學生的創新思維操作——學習探索的數學

三、 情趣化——讓學生學習趣味的數學

從小學生的心理來講，他們感興趣的事就做得來勁、認真，而不感興趣的事則采取遠離、拋棄的態度。因此，在教學中，應注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。

四、 實用化——讓學生學習有用的數學

《數學課程標準》指出:應初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。因此，在教學中，要讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決問題的探索過程中應用數學，不斷培養學生的應用意識和實踐能力。實踐證明:要讓數學內容貼近生活，賜予趣味化的“包裝”，配以動態的思維，加以實際的應用。讓學生學習自己的數學，既有利于激發學生的學習興趣，又有利于發掘學生的潛能，更有利于學生主動參與，積極探索。

(灌南縣長茂中心小學)