新課程背景下對化學復習課的思考

素質教育不是不要考試，新課程改革也不是不要升學率。只是不能把升學備考放到壓倒一切的位置，去片面追求。新課程觀念認為，講究復習應考策略，提高成績，提高升學率，是體現以學生發展為根本價值觀的一個不能忽視的方面。所以復習課的教學，不但應該重視，而且必須加以研究。

一、 化學復習課在中學化學教學中的意義和作用

化學復習課，除了鞏固化學知識以外，還能使化學知識得以系統化和條理化。在新授課教學時，我們是按照教材的體系，逐步進行的，對各知識點之間的聯系往往考慮不夠。當對某一化學知識學習全面后，再回過頭來對其進行總結，可使所學知識系統化、條理化?；瘜W復習課除了使所學知識系統化、條理化以外，還有一個重要作用就是它能使學生加深對知識的理解，使之進一步提高，通過復習回憶所學過的知識，站在新的高度去認識，可以進一步加深對所學知識的理解。這不僅起到查缺補漏的作用，還可使知識水平得到螺旋式上升，完善整個知識結構。

二、 化學復習課的分類

心理學研究表明，記憶是一個不斷鞏固的過程，由瞬時記憶到短期記憶再到長期記憶，有一個轉化過程，實現這個轉化過程最重要的手段是及時、反復、經常性的復習，據此化學復習包括準備性復習、經常性復習、階段性復習、學期復習和結業總復習等類型。

(1)準備性復習。這是在新知識教學尚未開展時對舊知識進行的一種復習。例如高一化學教學開始之前，可把初中化學教學內容先復習一下。這種復習，一方面對新知識教學起到承上啟下作用，另一方面通過復習查缺補漏，又可以為新知識的教學打下良好的基礎。

(2)經常性復習。經常性復習是最基本的、也是非常重要的一種復習。一般包括講授新課前的檢查復習，講授新課過程中復習一些與新課有密切聯系的知識，在新課結束后，對本節課的內容或與本節課有聯系的分散在各節中的知識進行提問、小結和系統總結。

(3)階段性復習。階段性復習也叫單元復習。這是在某一章或某個課題教學結束后專門組織的復習，我們通常安排1～2個課時進行。階段復習根據大綱要求，結合教材內容的重點，把學生學過的知識進行小結。也可通過診斷性測試或通過對典型習題分析，達到舉一反三，使學生深入理解所學知識的目的。

(4)學期復習。學期復習是在一學期末進行的總結性復習，目的是使學生把一學期所學知識進行全面的、系統的復習。

(5)結業復習。結業總復習是在高中化學課全部學完后進行的總結性的系統復習。在此過程中，教師幫助學生對所有化學知識進行分門別類整理、鞏固、熟練，達到系統化，更主要的是讓學生靈活運用這些綜合的知識和技能去分析解決一些實際問題，從根本上提高學生的成績。

三、 化學復習的策略

化學復習的策略，主要包括以激發內力為主的復習策略、計劃復習的策略、使用復習資料的策略等。

(1)以激發學習興趣為主的復習策略。創造始于問題，問題激發興趣，興趣是創新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構成了自由創新的心境，學習就有了自覺性、主動性、創造力。不少教師的復習課常常是炒現飯，把知識要點重復一次，一點也不考慮學生的學習興趣，復習效果差，更談不上創新能力、創新學習方法的培養。因此，在復習課的教學中，教師必須獨出心裁，創設情境。根據那些和學生知識經驗有一定聯系，但又不能完全解決的問題，在知識的結合點上巧妙設疑，以激發學生學習興趣為前提，引導學生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力要求，把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。

(2)計劃復習策略。教師要指導學生學會根據不同的課程內容和個人要求，選擇不同的復習方法，制訂切實可行的復習計劃。例如，在化學總復習時，由于知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設計成具體的導學方案，作為組織教學過程的中心。導學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習的針對性、實用性和有計劃性。

(3)使用復習資料的策略。使用復習資料策略，應注意以下幾點:運用教學大綱和考試大綱選取復習資料，指導學生選擇適合自己的復習資料，充分利用好自己的學習筆記、考試習題、作業本等學習資料。

在新的教育理念指導下，教師只有真正地關注學生，一切努力都落實到充分發揮學生的主體作用上，只有學生積極主動地、最大限度地參與復習，方能達到復習的要求。

(唐山市灤縣第七中學)