課內(nèi)外銜接計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)

摘要:文章將現(xiàn)代教育體系分為課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，針對(duì)計(jì)算機(jī)課內(nèi)外教學(xué)中人們只注重其中的單一教學(xué)，提出了課內(nèi)外銜接的混合模式教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力有很好的效果，豐富了教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:銜接;課內(nèi)教學(xué);課外教學(xué)

現(xiàn)代教育教學(xué)體系可以簡(jiǎn)單地概括為課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，所謂課內(nèi)教學(xué)就是按部就班，計(jì)劃性的常規(guī)教學(xué)，以傳授為主，以啟發(fā)為輔，一般的體現(xiàn)形式為:上課講授，課堂訓(xùn)練以及課堂延伸。課外教學(xué)就是輔助與提高性教學(xué)，主要是用來(lái)補(bǔ)差與拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，以引導(dǎo)為主，以講解為輔，一般的體現(xiàn)形式為:課外作業(yè)，第二課堂以及課外活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)尤其重要。

在不斷研究計(jì)算機(jī)課內(nèi)外教學(xué)方法與模式中，我們會(huì)單一地思考與總結(jié)。課內(nèi)教學(xué)遵循考試要點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，無(wú)論是針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還是統(tǒng)考，還是社會(huì)各種考核，我們總能抓住重難點(diǎn)得心應(yīng)手，學(xué)生做起來(lái)游刃有余;課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)課外組織第二課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，于是課外訓(xùn)練全面開(kāi)花，要求學(xué)生會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，會(huì)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，會(huì)組裝維護(hù)，會(huì)編寫(xiě)程序。前者抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)唯一的動(dòng)力就成了優(yōu)秀地通過(guò)各種考核，后者使學(xué)生感到迷茫，在浩大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)學(xué)科中，找不到自己的擅長(zhǎng)，于是隨波逐流，全面撒網(wǎng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也很膚淺。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)后失去了延伸方向，沒(méi)有合理地引導(dǎo)，就停止了對(duì)很多疑問(wèn)的進(jìn)一步思考與嘗試，而課外學(xué)習(xí)由于沒(méi)有強(qiáng)烈的課內(nèi)針對(duì)，就不知如何下手，課堂上學(xué)的東西無(wú)法得到釋放與發(fā)揮，于是培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生走上社會(huì)崗位，不知如何應(yīng)用在校學(xué)到的知識(shí)到工作當(dāng)中，不懂得怎樣把在校學(xué)會(huì)的計(jì)算機(jī)技能運(yùn)用起來(lái)解決生產(chǎn)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外單一模式的教學(xué)，而忽略了課內(nèi)與課外的銜接，沒(méi)有合理地銜接，就形成了一個(gè)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的計(jì)算機(jī)能力斷層，學(xué)習(xí)效果就大打折扣，師生之間的交流顯得吃力，更沒(méi)辦法培養(yǎng)出綜合性計(jì)算機(jī)人才。

其實(shí)，已經(jīng)有教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題了，在實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)。但是最多也只是做到把課堂學(xué)到的知識(shí)布置到課外作業(yè)中，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)加以初步實(shí)踐。由于沒(méi)有系統(tǒng)分析與總結(jié)課外實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生慢慢失去興趣，不再積極、認(rèn)真完成作業(yè)，甚至偷懶不做作業(yè)，還是沒(méi)有達(dá)到課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐銜接的目的。我們應(yīng)該對(duì)課內(nèi)、課外兩個(gè)環(huán)節(jié)兩手抓，課內(nèi)要運(yùn)用到課外，課外要回歸、反饋到課內(nèi)，讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相互交流，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。教師所要提供的就是這兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接意境與方法，點(diǎn)到為止，由學(xué)生自行發(fā)展，即使學(xué)生碰壁，也不要急于幫助，讓學(xué)生在改進(jìn)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。從而鍛煉了學(xué)生的思維與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中，具有一種智能式的學(xué)習(xí)方法，這種方法既使學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力得到提高，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，一箭雙雕，事半功倍。

課內(nèi)外銜接培養(yǎng)計(jì)算機(jī)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先應(yīng)該是課內(nèi)到課外的銜接。抓好課內(nèi)理論知識(shí)，向課外實(shí)踐延伸。在教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)最初都必須在課堂進(jìn)行，傳授知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)操作方法，讓學(xué)生掌握最基本的技能，然后再慢慢過(guò)渡到課外實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)《微機(jī)維護(hù)與組裝》課“計(jì)算機(jī)組成”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)先在課堂上對(duì)微型計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分做詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生從理論中懂得計(jì)算機(jī)內(nèi)部組成以及各部件組成原理，各個(gè)部分在微機(jī)運(yùn)行時(shí)充當(dāng)什么角色，發(fā)揮什么作用，使學(xué)生的頭腦里有一個(gè)宏觀的了解。如果教師的傳授到此為止，那么學(xué)生就只停留在概念性的知會(huì)，并沒(méi)有掌握到微機(jī)組成的精髓。這時(shí)候，我們應(yīng)該向課外發(fā)展，延伸。帶領(lǐng)學(xué)生參觀電腦城，了解最新的計(jì)算機(jī)配置與各種零部件的報(bào)價(jià)，并設(shè)置各種配機(jī)要求，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)配置單，如:普通家庭用機(jī)、會(huì)計(jì)人員專用機(jī)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)者用機(jī)……等等。在固定總價(jià)的前提下，讓學(xué)生組裝最優(yōu)化的計(jì)算機(jī)套件，最后全班互相學(xué)習(xí)、比較、討論，請(qǐng)教電腦城一線配機(jī)的銷售人員，評(píng)比出最好配置單及最人性化配置。學(xué)生在課外進(jìn)行組裝配置時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生更深層次地思考。要想在節(jié)省資金的情況下高效配置出適合不同需求人員使用的計(jì)算機(jī)，不單要對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部組成熟悉，還要掌握不同部件對(duì)不同需求的配合以及各品牌之間的性價(jià)比，如此由課內(nèi)銜接到課外，讓學(xué)生的課堂知識(shí)得以進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加深知識(shí)的理解與應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的局限性，變封閉課堂為開(kāi)放課堂。

其次，利用學(xué)校資源及日常活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，打破習(xí)慣性的做法，將課外活動(dòng)銜接到課內(nèi)知識(shí)，運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決課外問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)word辦公軟件中的表格制作，歸納總結(jié)制作表格的方法后，教師一般會(huì)讓每位學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷作為課外作業(yè)。學(xué)生在課外完成后要求回歸課堂進(jìn)行總結(jié)，采取的方法是在課堂上舉辦“現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘會(huì)”，由老師帶領(lǐng)學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理到現(xiàn)場(chǎng)招聘，對(duì)每位同學(xué)制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓全班學(xué)生參與簡(jiǎn)歷作品的觀摩與鑒賞，通過(guò)優(yōu)秀簡(jiǎn)歷被“招聘”到的學(xué)生肯定有很多大家可以學(xué)習(xí)之處，教師在課堂上展示優(yōu)秀作品，同時(shí)學(xué)生對(duì)比自己的作品，找到在用word制作表格時(shí)的不足，提出課外制作時(shí)所遇到的問(wèn)題。教師在課堂上集中解答這些問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓大家在課外所遇到的困惑在課內(nèi)得以解決。將課外銜接到課內(nèi)，可以拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不足之處，回歸課堂及時(shí)得到處理。

最后要提到的就是課內(nèi)外銜接的混合模式。在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)應(yīng)用了課內(nèi)銜接課外，課外銜接課內(nèi)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了這兩種銜接方法與過(guò)程后，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中就要靈活應(yīng)用課內(nèi)外銜接的混合模式，它可以是課內(nèi)到課外再到課內(nèi)，也可以是課外到課內(nèi)再到課外，這種模式是現(xiàn)代教育教學(xué)體系中的一種創(chuàng)新性模式，它所具有的優(yōu)點(diǎn)是:實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)際的應(yīng)用，實(shí)踐到理論的總結(jié)與升華。例如，上網(wǎng)頁(yè)制作課程時(shí)，在課內(nèi)講授網(wǎng)頁(yè)制作的各種方法與技巧。課堂上的學(xué)習(xí)必須在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，于是就要銜接到課外，課后布置每位學(xué)生利用課堂知識(shí)，充分發(fā)揮自己的能力制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，在課后制作的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)以及對(duì)課堂知識(shí)新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要回歸課堂去總結(jié)，于是再銜接到課內(nèi)進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)展示，集體評(píng)價(jià)，指正不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)大家制作過(guò)程中所得到的新知進(jìn)行解答與總結(jié)，最后再到課外進(jìn)行個(gè)人修改，掛在學(xué)校或班級(jí)網(wǎng)站，向家長(zhǎng)展示，獲取評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)與思考，網(wǎng)頁(yè)制作能力在不斷對(duì)比、改進(jìn)與借鑒中繼續(xù)提高。這樣，將課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力在課內(nèi)外銜接的過(guò)程中得到千錘百煉，不斷地從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，再由實(shí)踐到總結(jié)，由總結(jié)到創(chuàng)新，使學(xué)生由死學(xué)書(shū)轉(zhuǎn)到活學(xué)書(shū)，再轉(zhuǎn)到學(xué)活書(shū)。這種混合模式可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，使學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增加學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性。課內(nèi)外一旦銜接，視野便會(huì)拓寬，增加的信息反過(guò)來(lái)促使思維運(yùn)作，課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外應(yīng)用能力，課外應(yīng)用回歸課內(nèi)創(chuàng)新。

要值得注意的是，課內(nèi)外銜接的混合模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先是課內(nèi)-課外，再課外-課內(nèi)，最后課內(nèi)外混合。如果直接走到混合模式，學(xué)生的能力還達(dá)不到，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。要先從內(nèi)-外發(fā)展到外-內(nèi)，等這兩種模式趨于成熟，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的時(shí)候，我們就可以實(shí)施綜合模式。實(shí)施綜合模式時(shí)也要循序漸進(jìn)，由易到難。解決方法如下:先將以前的課內(nèi)到課外模式發(fā)展到內(nèi)外混合模式，或者將課內(nèi)到課外、課外到課內(nèi)兩種模式銜接起來(lái)。這種方法是將以前熟悉的教學(xué)模式加以延伸，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，運(yùn)用起來(lái)起步比較快，容易理解，容易實(shí)現(xiàn)。再發(fā)展到課內(nèi)外靈活銜接模式，在新的教學(xué)課題上直接運(yùn)用，這種模式不只可以運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教育上，還可以嫁接到其他學(xué)科上。只要把握好課內(nèi)與課外的銜接點(diǎn)，抓住銜接點(diǎn)，雙邊拓展，雙軌延伸，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移，處理好時(shí)間的反饋，就能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力，使用課內(nèi)外銜接可以綜合利用教學(xué)資源，既能防止課內(nèi)知識(shí)沒(méi)有課外實(shí)踐與應(yīng)用而逐漸流失，也能防止課外實(shí)踐平庸無(wú)效，無(wú)所收獲。銜接課內(nèi)外，整合兩者資源，能鞏固課堂知識(shí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，又能加以實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維。通過(guò)不斷銜接，在教師的引導(dǎo)下，及時(shí)總結(jié)與解決疑惑，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的升華與學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高。

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