淺析中學數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

九年義務教育階段數學教材的改革，已有數年之久。對于數學教師來說，通過數學教學來培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為一個重要環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑呢?

一、 教師必須提高認識、改變觀念，具有較強的創(chuàng)新意識

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

(1)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入另一個極端。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新，不在于這一問題的解決是否別人提過，關鍵在于這一問題解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(2)建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出:有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的學習環(huán)境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在課堂上開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(3)充分鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。①教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容、教師的講解、特別是同學的觀點進行質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，這才是創(chuàng)新學生必備的素質。②培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。課堂上設計一些復雜多變的問題，讓學生自己判斷或用辯論形式加以解決，訓練學生判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表具有個性的見解。③在課堂教學過程中，每堂課都要進行總結，必須有意識地讓學生總結。總結能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結能力，不僅鍛煉學生集中思維的能力，而且也培養(yǎng)學生的求異思維。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結能力，課堂上教師要將總結的機會盡可能地放手給學生完成，如總結一個問題、總結一堂課的內容、總結一次討論的結果、總結一次辯論的正反意見等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、 培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(1)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示問題，可以激發(fā)學生的求知欲，積極地去探索，自覺地找到解決問題的方法。比如:有這樣一個“選擇旅行社”的問題，題目先擺出甲乙兩個旅行社給出的條件，問題:“你應選擇哪個旅行社合算?”這可以引起學生的興趣，同學們之間相互質疑，最終找出解決問題的辦法。

(2)合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如:針對不同的學生開展一些數學活動。①有些學生想象能力強，就讓他們根據所學過的旋轉、平移設計一些美麗的圖案展示給大家。②有些學生邏輯推理能力強，就讓他們展示一些推理性的題目。有些學生自學能力強，課堂上充分讓他們交流自學到的知識等。在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

(3)利用數學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條、色彩，讓學生充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

(4)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般都喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷。這既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，我相信:在師生共同的配合下，我們的教學會越來越得心應手，效果會越來越好。

(焦作市萬方學校)