過(guò)程簡(jiǎn)便:實(shí)效閱讀教學(xué)的風(fēng)帆

四十分鐘的課堂教學(xué)，必須精心預(yù)設(shè)好具體的閱讀訓(xùn)練，適當(dāng)增加教學(xué)的容量和密度，才能使閱讀的效率提高。竇桂梅老師在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，課堂就是大容量、高密度的，但看起來(lái)教學(xué)很簡(jiǎn)單。竇老師引領(lǐng)學(xué)生立足文字，旁征博引，推薦名言古詩(shī)，學(xué)生在思維的碰撞中妙語(yǔ)連珠，深層次地理解文本。竇老師清晰明了的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生感受到的不僅僅是晏子的聰明才智，還有他維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的氣節(jié)。過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)重視課堂感悟，強(qiáng)調(diào)課外積累，重視過(guò)程意識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合提升。

一、 遵循一個(gè)規(guī)律

閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言一般要經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是借助語(yǔ)言文字粗略地理解課文，認(rèn)識(shí)比較感性;第二階段是在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)，認(rèn)識(shí)比較理性。所以，“語(yǔ)言文字—思想內(nèi)容—語(yǔ)言文字”是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的基本規(guī)律。如在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:①李時(shí)珍為什么夜宿古寺，他有著怎樣的情懷?②用課文中的一個(gè)詞或句子，用自己的感受來(lái)說(shuō)明李時(shí)珍如何一心為民的?第一組問(wèn)題側(cè)重內(nèi)容的理解，第二組問(wèn)題則側(cè)重寫法，兩組問(wèn)題緊密結(jié)合，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是帶有明顯人文色彩的語(yǔ)言文字。

二、 堅(jiān)守一個(gè)鐵律

余文森教授“三條鐵律”之二指出，當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候(處于依靠教師的階段)，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。“教會(huì)學(xué)生閱讀”應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持的一條鐵律。就目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，除了要在課堂上給予學(xué)生充足的閱讀與思考的時(shí)間外，還要特別重視引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程。比如訓(xùn)練背誦時(shí)，不光要看學(xué)生是否會(huì)背了，還要問(wèn)學(xué)生是怎樣練習(xí)背誦的，注重方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如訓(xùn)練分段，讓分錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，在探索錯(cuò)誤的過(guò)程中，明確正確的分段方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才是怎樣學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，增設(shè)這一環(huán)節(jié)時(shí)要注意兩點(diǎn):一是學(xué)習(xí)過(guò)程要清晰、簡(jiǎn)明，二是所展示的學(xué)習(xí)過(guò)程要發(fā)揮示范的作用。

如果學(xué)生掌握了合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么遇到類似的語(yǔ)言情境，才有能力主動(dòng)地遷移，閱讀教學(xué)也就能真正達(dá)到“教是為了不教”的美好境界了。

(灌南縣長(zhǎng)茂小學(xué))