過程簡便:實(shí)效閱讀教學(xué)的風(fēng)帆

四十分鐘的課堂教學(xué)，必須精心預(yù)設(shè)好具體的閱讀訓(xùn)練，適當(dāng)增加教學(xué)的容量和密度，才能使閱讀的效率提高。竇桂梅老師在教學(xué)《晏子使楚》時，課堂就是大容量、高密度的，但看起來教學(xué)很簡單。竇老師引領(lǐng)學(xué)生立足文字，旁征博引，推薦名言古詩，學(xué)生在思維的碰撞中妙語連珠，深層次地理解文本。竇老師清晰明了的教學(xué)過程，學(xué)生感受到的不僅僅是晏子的聰明才智，還有他維護(hù)國家尊嚴(yán)的氣節(jié)。過程看似簡單，其實(shí)重視課堂感悟，強(qiáng)調(diào)課外積累，重視過程意識，強(qiáng)調(diào)綜合提升。

一、 遵循一個規(guī)律

閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言一般要經(jīng)歷兩個階段。第一個階段是借助語言文字粗略地理解課文，認(rèn)識比較感性;第二階段是在理解課文的基礎(chǔ)上，體會課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)，認(rèn)識比較理性。所以，“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的基本規(guī)律。如在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，可以設(shè)計這樣的問題:①李時珍為什么夜宿古寺，他有著怎樣的情懷?②用課文中的一個詞或句子，用自己的感受來說明李時珍如何一心為民的?第一組問題側(cè)重內(nèi)容的理解，第二組問題則側(cè)重寫法，兩組問題緊密結(jié)合，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是帶有明顯人文色彩的語言文字。

二、 堅守一個鐵律

余文森教授“三條鐵律”之二指出，當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段)，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法?！敖虝W(xué)生閱讀”應(yīng)該成為教師設(shè)計教學(xué)時必須堅持的一條鐵律。就目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，除了要在課堂上給予學(xué)生充足的閱讀與思考的時間外，還要特別重視引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程。比如訓(xùn)練背誦時，不光要看學(xué)生是否會背了，還要問學(xué)生是怎樣練習(xí)背誦的，注重方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生探究錯誤的學(xué)習(xí)過程。比如訓(xùn)練分段，讓分錯的學(xué)生說說是怎么想的，在探索錯誤的過程中，明確正確的分段方法。引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)學(xué)習(xí)過程。比如學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，讓學(xué)生說說剛才是怎樣學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，增設(shè)這一環(huán)節(jié)時要注意兩點(diǎn):一是學(xué)習(xí)過程要清晰、簡明，二是所展示的學(xué)習(xí)過程要發(fā)揮示范的作用。

如果學(xué)生掌握了合理的學(xué)習(xí)過程，那么遇到類似的語言情境，才有能力主動地遷移，閱讀教學(xué)也就能真正達(dá)到“教是為了不教”的美好境界了。

(灌南縣長茂小學(xué))