小學數學教學中如何培養學生的提問能力

隨著課改的深入，學生學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發已越來越為人們所關注。培養學生主動提問的能力，是實施素質教育的一個重要方面。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”提問是自主探究的一種具體表現方式，它既是探索的起點，又是探索的動力。當一個學生在學習中遇到某些不解的問題后，他就會去積極尋求答案。那么，在小學數學課堂教學中應如何培養學生的提問能力呢?

一、 創設情境，讓學生發現問題，提出問題

問題是教學的核心。作為數學教師，除了培養學生具有數學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑，新的問題。要使學生在數學課堂上積極地發現問題，提出問題，教師要有意識地創設問題情境，營造民主和諧的教學氛圍，以吸引學生積極主動地參與學習活動。比如教學《三角形的面積》一課時，可以創設這樣的問題情境，在導入新課前教師先出示一個三角形紙板，然后提問:這節課我們將要學什么呢?你能提出什么問題。學生的學習興趣就會被調動起來，他們會針對本課內容提出相應的問題。怎樣求出三角形的面積?用什么方法求?哪種方法最簡單?學生會在問題的帶領下，不知不覺去探究新知。

二、 提供機會，讓學生便于提問，樂于提問

古人云，學起于思而源于疑。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，要使學生的思維活躍，在數學課堂上積極踴躍地提問，教師必須為學生提供一切可提問的機會。①讓學生在新課一開始就進行提問，如教學《圓的面積》時，教師可布置學生預習復習圓的認識、圓的周長等，新課開始就讓學生提出預習中不懂的問題。有的學生可能提出下面問題:什么是圓的面積?如何求?需要用什么方法求?這樣，便在問題的討論過程中進行新課。②讓學生在揭示課題后提問，如教學《角的度量—量角的大小》時，教師板書課題后可讓學生提問。看了課題你有什么問題嗎?學生紛紛提問，怎樣比較兩個角的大小?用什么量出角的大小?怎樣量出角的大小?這樣從課的一開始就讓學生的“問題思維”充分活躍。③讓學生在鞏固練習中提問，提出練習中的難點，以便學生突破難點鞏固所學。④讓學生在課堂總結時提問，提出對本課內容還有哪些不明白的地方，尋求解決。還要說明一點，在一節數學課里，不管在哪一個環節都要支持學生提問，這樣才能保證學生樂于提問。

三、 傳授方法，讓學生學會提問，善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，教師在平時教學中要不斷傳授提問的方法，讓學生提出有價值的問題。

(1)教給學生提問的方法。趣問法，把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。追問法，在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么?”。反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……”。類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

(2)教學生在適當的時候提問。在知識的結構上提問，在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問，在概念內涵、外延的拓展上提問等。如教學《分數除法》時，讓學生對“倒數”這個關鍵概念提問，什么叫倒數?為什么“除以一個數(0除外)等于乘這個數的倒數”?進而對法則進行深入的理解掌握。課堂上學生有時提問的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論，進行篩選。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會提問，并且善于提問。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須解放思想，轉變觀念，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、便于提問、善于提問，從而培養學生的創新能力。

(瓦房店交流島中心校)