中學科學教學中STS教育的滲透

摘要:隨著新課改的不斷深入，日益突顯出STS教育在科學教學中的重要性，作為新課改理念和新課標的實施者，更突顯出我們在科學教學中滲透STS教育的緊迫性和重要性。本文從以下方面論述:找準教材中STS教育的結合點、挖掘生活中STS教育的素材、積累俗語或成語中包含的科學知識、反思中考加強STS教育。本文具有一定的教學實踐意義。

關鍵詞:科學;教學;STS教育

STS是“Science、Technology and Society ”的英文縮寫，它第一次把“科學、技術和社會的相互關系”作為一個獨立的對象進行系統研究。在傳統的科學教育中，科學、技術與社會關系的教育(STS教育)是被忽視的，新的科學課程標準的出現扭轉了這種狀況。在全日制義務教育7-9年級物理、化學、地理、生物《課程標準》的課程總目標中，都強調了科學概念、原理和規律在生產、生活和社會發展中的應用，重視科學、技術與社會的重要聯系。STS教育所追求的根本旨趣反映在科學教學中，就在于改變科學教育通過強化科學概念和基本科學原理而對學生進行學術訓練的精英主義傳統，去關注科學和技術在具體社會情景中的綜合運用，使科學教育致力于提高學生的科學素養。在具體的表現形式上，STS教育打破了知識中心和分科主義的課程開發傳統，將科學和技術還原到既有的社會情境中，圍繞一定的問題和主題組織課程。在這個大的背景下，我們科學教師要有敏感性和責任感，要樹立STS教育理念，并在平時的教學中滲透STS教育。本文就平時的科學教學中怎樣更好地滲透STS教育，談點想法和做法。

一、 找準教材中STS教育的結合點

STS教育的實施方式有多種多樣，最常用的是滲透式。“滲透式”即注重課堂有機滲透，認真分析、研究各章節的知識點，充分挖掘教材中進行STS教育的因素，找出滲透點，合理組織滲透內容，編寫出各章節知識教學與STS教育相結合的系列表，在教學中有目的、有計劃地實施。結合多年的教學經驗，分析浙教版7-9年級《科學》教科書，發現有許多STS教育的結合點，現選取部分羅列如下:

我們強調“滲透”式教學法是指在不破壞課程體系的情況下“點到為止”，追求“潤物細無聲”的境界，不強求急功近利的效果、不可喧賓奪主。找準結合點是提高滲透精度的關鍵。例如:我在上九上第二章第三節金屬材料時，課前布置學生，讓學生設計問卷，調查周邊的社區、廠礦企業對廢舊金屬垃圾中可再生利用的金屬的處理方式，寫出調查報告。教師可參照下列各項給予評價:能否積極主動地完成調查任務?能否實事求是地分析調查活動的數據?是否在調查報告中表現出對廠礦企業污染環境問題的憂慮?能否在調查報告中積極提出廢舊金屬處理方式的建議?通過調查使學生樹立節約資源的意識，培養他們社會責任感，培養他們愛祖國、愛家鄉的情感。

二、 挖掘生活中STS教育的素材

平時在教學中注重引導學生關注生活，從生活現象和生活事件中挖掘STS教育素材，在教學中不斷滲透STS教育理念。

(1)引導學生關注發生在身邊的科學現象。如在上八上第四章電路探秘時，可讓學生觀察——掛在墻壁上的石英鐘停止走動時指針的情況，(掛在墻壁上的石英鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置，這是由于秒針在“9”位置處受到的力矩的阻礙作用最大。)在上九上第三章第5節時可讓學生回去做一做，讓學生體會——水的熱傳遞性比空氣好(冰凍的豬肉在水中比在同溫度的空氣中解凍得快，燒燙的鐵釘放入水中比在同溫度的空氣中冷卻得快，裝有滾燙的開水的杯子浸入水中比同溫度的空氣中冷卻得快——這些現象都表明:水的熱傳遞性比空氣好。)通過對發生在身邊的科學現象的認識，既激發了學生學習科學的興趣，又讓學生體會到科學的生活化、生活的科學化，科學就在我們身邊。

(2)引導學生關注生活事件。如在上九上第四章第1節人體所需七大營養素時，可補充——食品安全事件，如2004年的安徽阜陽“大頭娃娃”事件、2005年的“紅心鴨蛋”以及在舉國驚駭的“腎結石寶寶”事件。通過這些材料的滲透，使學生能全面、正確地看待現代科學技術的正面效能和負面影響，真正理解科學、技術和社會的相關關系。

(3)在日常生活中應用科學知識。如在上九下第三章第5節時，可結合2008年5月12日，四川省汶川發生強烈地震，啟發學生利用科學知識怎樣科學地逃生，并可配合學校進行全校逃生大演練。平時要樹立學生尊重生命、關愛生命的意識，樹立將科學應用于日常生活的意識。

三、 積累俗語或成語中包含的科學知識

中華漢字博大精深，在許多俗語和成語中就蘊涵許多科學知識。在平時的教學中，我們可以引導學生分析俗語或成語中包含的科學知識，這樣既積累成語，又激發學生學習科學的興趣，又很好地將科學與人文社會相融合，而且有利于突破學科本位，淡化學科界限，強化知識滲透。如在學習聲音的反射時，可結合——長嘯一聲，山鳴谷應的俗語，加深對聲音反射的理解;在學習金屬的熔點時可借助俗語——真金不怕火煉，理解熔點的概念;在學習壓強的應用時可借助俗語——快刀斬亂麻，理解力的作用效果的影響因素;在學習食物鏈時，可借助成語螳螂捕蟬黃雀在后，理解食物鏈;在學習食草動物的消化道特點時，可借助成語羊腸小道，體會小腸是食物消化和吸收的主要場所。只要細心去挖掘，許多俗語和成語都包含著科學知識，是勞動人民智慧的結晶，很好地體現STS在不同學科中的滲透。

四、 反思中考應加強STS教育

隨著新課程改革的進一步深入，與生產、生活密切聯系的問題，關注現代科學技術發展的問題已成為中考的一個亮點。近年中考暴露出一些非常明顯的問題。不少學生一旦遇到與生活、社會現代科學技術相聯系的、問題情境新穎的題目，盡管題目本身對解決問題需要的邏輯推理或演繹技能的要求并不高，但學生往往覺得難以下手，出現了易題不易的現象。

【案例一】2007年無錫期末測試題。正電子、負質子都是反粒子，它們跟通常所說的電子和質子相比較，質量相等但電性相反。科學家設想，在宇宙中可能存在完全由反粒子構成的物質——反物質。物質與反物質相遇會產生“湮沒”現象，釋放出大量的能量，在能源研究領域中前景可觀。根據以上信息，甲、乙、丙、丁四位同學做了相應的預測:甲:碳原子呈電中性，反碳原子帶負電。乙:反氫原子是由1個反質子和1個反電子構成的，相對原子質量是1。丙:二氧化碳和反二氧化碳都能使燃著的木條熄滅。丁:二氧化碳和反二氧化碳都能使澄清石灰水變渾濁。你認為反氫原子失去一個反電子后的離子符號可表示為 ();你認為上述四位同學的預測中，一定正確的是( )，一定錯誤的是()，可能正確的是()。解本題時，學生的常見錯誤有:審題不清如離子符號寫錯、出現多選或漏選、知識不能遷移，從下手無。

(1)造成易題不易的原因。A.教師平時教學中沒有樹立STS教育理念。要加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科技技術發展的重要成果，是科學新課程的理念，是科學新課程追求的一個目標。與原教材相比，增加了大量的與生產、生活相聯系的實例和科學技術發展的最新成果，這些內容大多在教材的“閱讀”中出現，有些教師認為這些知識可有可無，因而教學時變成為被遺忘的角落。另外，教學中教師以本為本，不能把科學發展的最新成就根據教學內容進行滲透，造成學生的知識面過于狹窄。B.教師缺乏對生活和現代科技發展成果的關注意識，缺乏將新穎的問題背景設計成科學問題的能力。從教學的實際來看，教師用教輔資料，大量的還是老題、陳題，一些設計新穎的好題要到每年中考以后才會出來一批，而教師又缺乏設計和編寫這些好題的能力，因而學生所接受的這方面的訓練也相對較少，能力也就欠缺。C.教師的教學興奮點在“主干知識”和對“模型化”問題情境的反復操練上。這樣，導致我們的教學培養出的學生是“解題”高手而不是解決問題的高手。所以，初中科學教學的目標不僅要重視傳授基本的科學知識和技能，更要注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

(2)解決易題不易的辦法。A.教學中加強與生產、生活、現代社會發展的聯系。例如:“嫦娥一號”衛星發射成功后，我將“嫦娥一號”衛星發射的過程、奔月軌跡、探測取得的成果等做了一個專題講座，在教學中播放了自己制作的視頻，并以“嫦娥一號”發射和運行為背景編寫了思考題，讓學生討論。B.培養學生閱讀文本的習慣，提高學生閱讀理解的能力。“易題不易”的一個原因，是學生對新穎題目中的背景材料在閱讀理解上存在一定的困難，有的學生甚至看不懂題。這個現象發生學生身上，但根源在于我們的教學，不指導學生閱讀科學課本是教學中的一個普遍現象，這是教學的一個失誤。C.注重培養學生解決新穎問題的能力。我們可在學習某個知識點以后，或復習某個知識點后，將知識點的應用設計成新穎問題進行訓練，也可以在一章學習完以后，或復習完以后，利用專題進行訓練。

總之，隨著新課改的不斷深入，越來越要求教學與生活相結合，新課程標準也強調學科知識相互滲透和整合，突顯STS教學在科學教學中的重要性。作為新課程理念和新課標的實施者，我們應在科學教學中滲透STS教育，不斷提高學生的科學素養為主旨。

參考文獻:

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(金華市第十四中學)