南京市普通高校武術教師教育觀念的調查與分析

摘 要:通過對南京普通高校武術教師教育觀念的調查，了解武術教師教育觀念的現狀，分析新形勢下武術教師教育觀念存在的問題，提出需進一步完善教育觀念的幾點建議，從而為推進新課標改革進程建言獻策。

關鍵詞:普通高校;武術教師;教育觀念

教育觀念是指教師對教育事業和對自身發展所持有的理想和信念，相應地，體育觀念是指體育教師對體育事業和對自身發展所持有的理想和信念。與文化課程相比，體育受重視程度低得多，這必然給新課標改革中體育的改革帶來新的挑戰。筆者以南京市普通高校武術教師的體育觀念為對象，結合多年教育工作實際，分析、研究如何樹立體育教師的教育觀念，以滿足新課標改革對體育教師的新要求。

一、 研究對象與研究方法

(1)研究對象。本文的研究對象是南京市普通高校武術教師的體育觀念。

(2)研究方法。A.文獻資料法。結合研究對象、任務、目的，通過中國期刊網、萬方數據資源系統、網路等電子檢索進行資料收集和文獻查閱工作，為文章的研究提供了大量的相關文獻資料。B.問卷調查法。通過向南京市普通高等學校武術教師發放問卷的形式獲取相關數據信息，共發放問卷120份，回收了114份，回收率95%，有效問卷112份，有效率98%。B.數理統計法。通過統計軟件對相關數據進行有效統計。

二、 結果與分析

(1)武術教師的學生觀分析。所謂學生觀，即人們對學生認識的基本態度。教育的出發點和歸宿都在于對學生的培養，有什么樣的學生觀就會出現什么樣的教育目的、方式、結果，學生觀在整個教育觀念體系中占據舉足輕重的地位。調查顯示(如圖1武術教師學生觀調查統計、圖2武術教師對新角色接受程度的自評統計圖):在武術教學中大約有89.3%的教師認同“教育以學生為主體”的觀點;71.4%的武術教師表示在教學中“尊重學生，培養學生興趣愛好，樹立平等觀念”;83%的教師認為教學中“注意學生心理、行為的變化波動也很重要”;有15.2%的武術教師認為“教師應該樹立威信，以學生為主體這個度很難把握”; 10.7% 武術教師認為“較差的學生特別是經常違紀的同學可以受到小小體罰”。數據表明:目前，南京高校多數武術教師學生觀比較符合新課標的價值取向，但由于傳統武術教育觀念的影響，部分武術教師有的學生觀還不夠包容。

(2)武術教師的教師觀分析。教師觀是指教師對教師職業的特點、責任、教師的角色等方面的認識。武術教師為履行其職責，完成武術教學滿足學生上課的需要，必須由單純的知識傳授者向“促進者”“研究者”“終身學習者”轉變。在這方面，調查顯示(如圖3武術教師對新角色下教師行為了解程度的自評統計圖):有82.1%的武術教師贊同“教師角色應從知識的傳授者向學生發展的指導者、促進者轉變”; 93.8%的武術教師贊同“教師應該是一個終身學習者，同時也應當是終身學習的示范者”; 58.9%的教師贊同“教師應該向學者型、科研型教師轉變”。但是，如何將教育觀念轉變為實際行為的方面，呈現比較大的差異:有28.57%的武術教師“比較清楚”，有50.89%的武術教師“不太清楚”，還有20.54%的武術教師“很不清楚”(如圖2)。可見:部分教師對新角色的接受，是順應社會發展和教育改革的表現，也有迎合調查者的傾向，并非內心真正接受，行動是并未真實的踐行。

(3)武術教師的教學觀分析。依據新課程標準的宗旨，體育課程應以學生的發展為本，確立健康第一的指導思想，著重培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長。調查顯示，有83.93%的武術教師贊同“基本形成自覺鍛煉習慣，基本形成終身體育的意識”，89.29%的武術教師贊同“能通過習練武術，科學地進行身體鍛煉”，87.5%的武術教師贊同“掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法，形成健康的生活方式，具有健康的體魄”;75%的武術教師贊同“自覺通過習武改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”;82.14%的武術教師贊同“表現出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系”(如圖4武術教師教學觀統計圖)。可見大部分武術教師的教學觀符合新課標的要求。然而，部分武術教師對新課程改革倡導的教學目標，不知道如何具體去做。有17.86%的武術教師認為不知道如何實現教學目標，只有82.14%的武術教師知道面對新課改如何實現教學目標。對“自主學習、合作式學習、探究性學習”，也僅有17.86%的武術教師很清楚;有23.21%的武術教師“比較清楚”;“了解，但不很清楚”的占58.93%(如圖5教師自評對“自主學習、合作式學習、探究性學習”的了解程度統計圖)。

三、 問題與對策

(1)問題。南京市普通高校大部分武術教師教育觀基本符合新課標的要求。但是，由于受傳統教學觀念等諸多因素的影響，部分體育教師對學生觀存有誤解;適應社會發展和教育改革對教師角色改變的要求的困難較大;對新課改理解不夠深入，從而導致部分體育教師對新課標執行得不夠理想，與實際要求還存在不小的差距。

(2)對策。A.教師應與時俱進，樹立現代學生觀。a.學生是發展的人。教師面對的學生，是處于發展過程中的人，無論生理還是心理，都處在成長時期，其身體、道德素養、知識體系尚處于發育完善階段。學生性格還沒有定型，心智還不完全健全，他們偶爾說說謊、逃點課、遲到了，也不必大驚小怪。教師是社會的教育者，而非管理者，正確地評估每一位學生，使他們相信自己能展示自己特長，成為有益于社會、有益于家庭的人，這便是教師的職責。其任務是引領學生走向正確之路，而非機械評判其行為的對或錯，切忌魯莽武斷，以“一眚掩大德” 。b.學生是教育活動的首要主體。每個學生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的知識、自己的思想和行動規律。教師是“傳道、授業、解惑”者，在學生的學習過程中只是外因，內因是學生的主觀能動性。教師要能夠認識、把握學生主體的表現形式，對喜歡展示自己、大膽表現的學生應及時鼓勵表揚，帶著欣賞贊許的目光看待，充分調動其積極性，為他們創造展示才華的活動空間。正如陶行知先生所言:“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”c.教師應對照課改要求，豐富自身知識結構。體育課程改革的全新的體育教師觀，對體育教師提出了更高的要求。體育教師本身就是體育課程中的重要資源，既然是資源就應充分開發和利用其價值。因此，體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構:不斷豐富自身信息科學、生命科學、 環境科學等知識，了解體育對社會、人類進步的人文價值，從而提高自身綜合素質，便于為學生帶來更多的知識沐浴感。提高人際交往中語言文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。提高對武術專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。更加注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、 現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習，提高將新課標理念融通于教學實踐中的能力。

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(江蘇信息職業技術學院)