談課堂提問在語文教學中的作用

課堂提問是教師提高教學效率的重要方法，是師生課堂會話溝通的方式，也是教師發揮化腐朽為神奇的重要手段。它既是一種言語行為，也是教師啟發學生，打開思路，開發智力的鑰匙，其主要特征就在于提出問題、回答問題，對教材進行細致、深化的加工。那么，教師應該如何組織一個課堂提問呢?

一、 由淺入深，由表及里

(1)由表及里，由具體到抽象。葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢?教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中有一句:“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生:賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊涵著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

(2)層層深入，設疑啟發。在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。 如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善變”的明顯特點是什么?是什么原因促使他一變再變?作者為什么要塑造“變色龍”這個形象?學生帶著這些問題邊看書邊思考;這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。再如錢夢龍老師在教學《捕蛇者說》第1節時提問:①這種蛇特別，文中用了哪一個字?(“異 ”)②“異”在哪里?(歸納為:色、毒、用)③作者突出了哪一個?(“毒”)④為什么?(陪襯賦斂之毒)⑤為什么永州人民還“爭奔走焉”?(將捕蛇和納稅聯在一起)后一問句的焦點以上一問句提供的新信息為依托，層層遞進。

二、 整體——部分——整體

在課堂上，提問當然要遵循“整體——部分——整體”的解釋學循環的原則。葉老說:啟發與指點，宜注意范文作者如何達到此思想認識又如何表達之。所謂篇章結構，皆由此而定。因此，根據學生的認知水平，教師在課堂提問時最好采用以下幾種形式:

(1)順序式(從高層次到低層次，從上文到下文)。于漪老師《春》的提問設計:①作者以怎樣的心情去迎接春天的?哪幾節寫迎春?②作者用彩筆給我們描繪春天的美麗景色，哪幾節描繪春天?③作者滿懷喜悅歌頌了春天，哪幾節寫了頌春?(以上三個問題理思路，是高層次的，從上文到下文)④作者描繪了哪幾幅圖畫?……在討論“春雨圖”時，問⑤雨中的屋子是怎樣的?⑥雨中的人是怎樣的?⑦雨中的樹是怎樣的?⑧雨中的草是怎樣的?……(這些問題是低層次的，由上文到下文)。

(2)輻射式(從高層次到低層次，但由核心問題帶動其他子問題)。在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，設置懸念，讓讀者產生一個期待的心境，用“且聽下回分解”來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發:為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論后明確:人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心;這個懸念，激發學生細細往下看，品味字里行間，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。

總之，課堂提問是教師發揮主導作用的重要手段，但主體還在學生自己。黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。” 教師的教學不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，中學語文教學更是如此，因此，課堂提問能夠使課堂氣氛活躍，化腐朽為神奇，猶如在學生平靜的“思維之湖”中，投入一粒啟發的“石子”，激起學生思維的波瀾、求知欲望，從而提高學生的創新能力和創造意識。

(保靖縣雅麗中學)