“自然環境中的整體性和差異性”單元內容解讀

一、課程標準要求

1 課程標準解讀

★舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

自然環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為人類正確處理人地關系奠定基礎。從空間因素看，自然環境的整體性和差異性是客觀現實；但是從時間因素看，自然環境處于不斷的發展變化之中，整體性也是處于動態的整體性。自然環境的整體性和差異性由各自然地理要素綜合作用形成，人類活動往往通過改變某一地理要素而改變了地理環境。所以，在理解自然地理環境的整體性和差異性之前，需要先說出組成自然地理環境的要素，認識其在自然環境中的作用。本條“標準”不是要系統了解每一要素對地理環境的作用，而是“舉例說明”。在各自然地理要素中，本條“標準”雖然沒有明確指出舉例對象，但是綜合來看，生物(尤其是植物)要素應成為舉例的一個選擇，因為生物(尤其是植物)對于地理環境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。

★舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性

地理環境各要素相互聯系、相互作用、相互制約，形成了地理環境的整體性。要真正理解地理環境的整體性，僅靠這樣的解釋遠遠不夠。所以，本條“標準”要求通過具體實例，從地理環境各要素的相互作用來加以理解。關于地理環境各要素的相互作用，學習時只需要適當復習和歸納；在此基礎上，理解地理環境的整體性，關鍵要落實到一定的區域，“標準”中要求的“舉例”，即舉一定的區域為例。

地理環境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其它要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列影響。因此，人類在改造某環境要素時，應注意考慮對其它要素以至整個環境所帶來的可能影響。

★運用地圖分析地理環境的地域分異規律

從全球范圍看，大氣、水文、土壤、生物(植被)、地形等自然要素在相互作用、相互滲透過程中，構成一個有機整體，但在不同地區，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異是極為普遍的自然地理現象。因此，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性，而這種地域差異的直觀表現主要就是不同地域單元具有代表性的植被與土壤(陸地自然帶)。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。這種差異主要表現在三方面，即從赤道到兩極的地域分異規律；從沿海到內陸的地域分異規律；垂直分異規律，以及非地帶性現象。

2 三維教學目標

知識與技能：說出組成自然地理環境的要素，舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性；舉例說明某一要素的變化會導致其它要素以至整體環境狀況的變化。運用地圖分析地理環境從赤道到兩極的地域分異規律，從沿海到內陸的地域分異規律，垂直分異規律以及非地帶性現象。

過程與方法：通過分析、比較不同景觀及自然帶分布圖，說明地理環境的整體性和地域分異規律，培養學生讀圖分析能力和區域綜合的地理思維，學會比較分析的方法。通過結合圖文資料的閱讀，掌握讀圖提取信息的能力，并嘗試圖文轉換。通過小組合作學習，學會與他人合作，從探究中發現問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀：通過對地理環境整體性的學習，學會用聯系的觀點看待問題和分析問題，認識到自然地理各要素是相互聯系、相互影響、相互制約的關系，并逐步樹立正確的人地關系思想和辯證唯物主義思想。通過對地理環境差異性的學習，逐步樹立科學的環境觀和因地制宜的思想。

二、教材分析

1 四版本教材內容安排的異同點(見表1)

2 四版本教材對自然地理環境整體性的表述異同點(見表2)

三、教學重難點剖析及教學建議

1 教學重難點剖析

【重點·難點】自然地理環境的整體性

在深入理解自然地理環境的整體性前，首先要明確自然地理環境整體性的內涵及主要表現。對于“自然地理環境整體性的表現”，在所列各版本高中教材中均花費相當篇幅進行闡述，有助于學生理解。教材從系統論的觀點闡明自然地理環境整體性，比較全面。盡管教材對自然地理環境特征論述的條目很多，但從系統論的觀點綜合比較歸納，自然地理環境整體性的基本特征主要表現在以下幾方面：自然地理環境各要素之間不斷通過物質運動和能量交換相互作用、相互影響，形成特定自然地理環境的整體狀況；自然地理環境要素之間的相互聯系，使自然地理環境產生單要素所不具有的新功能。例如，自然地理環境能夠實現有機界與無機界的相互轉化；能夠為人類社會經濟的發展提供必要的自然資源和自然條件等；自然地理環境是有層次的，范圍有大有小。表現為空間尺度不同，自然地理環境的整體狀況不同；自然地理環境是變化發展的，任一自然地理要素的變化和發展，都會引起整體自然地理環境狀況的發展變化，且自然地理要素變化發展的階段不同，自然地理環境的整體狀況不同；人類活動會導致某些自然地理要素的變化，進而帶動其它要素的發生變化。在天氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素中，人類活動比較容易導致生物和水發生變化，而巖石受到人類直接影響相對較小。

自然地理環境由大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素組成，通過水循環、生物循環和地質循環等物質運動和能量交換過程，五個地理要素間發生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成一個整體。每一要素通過與其它要素進行物質能量交換，改變著其它要素的性質，對自然地理環境形成和演化起著重要作用。各要素的發展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其它各要素的演化。

【重點·難點】自然地理環境的差異性

自然地理環境整體及其組成要素往往在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現出差異性，這種有規律的更替現象即地域分異規律。形成自然地理環境差異性的基本原因是由于太陽輻射的緯度熱量差異和因海陸位置不同導致的水分差異造成的。

地理環境的差異性主要表現在三方面：從赤道向兩極的地域分異；沿海向內陸的地域分異；垂直地域分異。

◎從赤道向兩極的地域分異(緯度地帶性)

各自然帶沿著緯度變化作有規律更替的現象，即緯度地帶性，又叫從赤道向兩極的地域分異。這種分異是以熱量的變化為基礎的，水分條件的差異也起了一定的作用。緯度地帶性在低緯度和高緯度地帶表現更為明顯，因為高緯度地區氣溫低、蒸發量小、水文條件的緯向差異小，低緯度地區因地處赤道低氣壓帶，降水普遍較多，形成赤道多雨帶，水分條件的緯向差異性也很小。

◎從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)

中緯度地區從沿海向內陸的地域分異特征表現尤為明顯。這主要是因為中緯度地區大陸開闊，大陸西岸通常受來自海洋的西風影響，大陸東岸受來自海洋的夏季風影響，降水從沿海向內陸逐漸減少，從而導致自然帶類型從沿海到內陸由森林到草原再到荒漠依次更替。

◎垂直地域分異

自然現象在高大山體上呈垂直的帶狀分異，即垂直地域分異，又叫垂直地帶性。并不是任何一個山體都具有垂直地帶性，只有達到一定高度，并在一定的緯度范圍內，足以引起自然綜合體及其組成成分發生急劇變化以后，才有可能出現。

高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，隨著水熱狀況的變化形成了相應的自然景觀，自然帶出現垂直分布的規律。山地垂直地域分異的形成是山麓到山頂水熱狀況的差異共同作用的結果，山麓到山頂水熱的變化與從低緯到高緯的變化有些相似，但并不完全一致。

垂直分布差異的規律一般受下列因素的影響：山體要達到一定的高度；山體所處的緯度越低，垂直自然帶就越多；山體的起點海拔高度低，相對高度大，自然帶垂直分布差異明顯。如珠穆朗瑪峰海拔較高，南坡比北坡起點低，又處于亞熱帶，垂直自然帶比北坡多。

2 教學建議

★某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

首先從圖片人手，提出問題，引導學生說出組成自然地理環境的主要因素，即氣候、地貌、水文、土壤、植被，分析這些要素之間的關系，為后續學習做好知識鋪墊。然后以其中某一地理要素為例，詳細分析其在地理環境形成和演變中的作用。如以生物要素為例，可分析其對地球的大氣、水、巖石、土壤等其它要素的影響，進而形成適合人類生存的地理環境。課程標準要求以某一自然地理要素為例分析其在地理環境形成和演變中的作用，雖然沒有明確指出舉例的對象，但應以生物為例，因為生物尤其是植物對于地理環境具有指示作用，更有代表性。

★地理環境的整體性

地理環境的整體性相對比較抽象，在教學過程中可通過多媒體展示相關圖片，采用多樣化的教學形式，讓學生能更直觀地理解自然地理環境的整體性。先要引導學生分析水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉換的，使學生明白五大自然地理要素之間通過物質運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體，地理環境具有整體性。

充分利用典型案例，引導學生深入分析。如結合熱帶雨林的破壞，引導學生分析其對其它地理要素的影響，明確某一自然地理要素的變化會導致其它要素及整個地理環境狀態的改變。也可選擇身邊的例子，進一步幫助學生理解自然地理要素的改變會“牽一發而動全身”，使其對地理的整體性從感性認識上升到理性認識。

地理環境的整體性如果以某一區域為例進行講解，學生會更好理解。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。

★地理環境的地域分異規律

本節課教學內容多，系統性很強，可以先提供比較豐富的地理景觀圖片，引導學生充分利用舊知識和生活經驗，進行區域比較，分析每張景觀圖片能反映出自然地理環境的什么特點，使學生建立“區域是有差異的”概念。

關于陸地自然帶的講解，充分利用“世界陸地自然帶的分布”圖，引導學生讀圖認識到陸地自然帶的分布是有規律的，并嘗試分析其形成原因。同時，也可以把氣候分布圖與自然帶的名稱對照起來，便于學生理解。

關于“陸地環境的地域分異規律”的教學，利用多媒體，把不同緯度景觀圖片與緯度一一對應，可引導學生分別由“從赤道兩極的地域分異”，“從沿海向內陸的地域分異”，“山地的垂直分異”三方面來探究學習，既激發學生的學習興趣，又易于掌握所學知識。