把學習的權利還給學生

“教師是主導，學生是主體”，這是如今耳熟能詳的話語，其實踐則需要教師教育理念的更新，學生學習方式的轉變。毋庸置疑，從“授人以魚”到“授人以漁”，雖然摒棄了對學生一味進行知識的灌輸，實現了對學生學習方法及技巧的指導，但究其本質，多是教師直接“教給”學生的，而不是學生自主探究的，教師仍然是學習的“主導”。信息時代的到來，呼喚教師以創新理念、創新品質和創新行動去影響和激勵學生，搭建學生自主學習的平臺，營造自我成長的良好氛圍，從而激發學生的求知欲，滿足學生求新、求異心理傾向的需求，正所謂“授人以漁”不如“授人以欲”，應把學習的權利真正還給學生，讓學生學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“我深信只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育。”

近幾年非常可喜地看到，廣大一線地理教師正執著追求著教育的真諦，追尋教育的最高境界，在教學實踐中大膽嘗試、不斷探索、認真反思，讓學生在參與、體驗中尋找學習的快樂，收獲成功和自信。馬鞍山市十二中胡蘭芳教師執教的結合實踐活動展示課——“走進我的家鄉——馬鞍山”，就是這澎湃大潮中一朵美麗的浪花。在教學中，師生共同演奏出了一首清新、流暢的樂曲，無不扣動著學生的心弦，也讓觀摩的教師耳目一新、受益匪淺、感觸頗深……

整堂課洗盡鉛華，無矯糅造作之感；教學結構自然舒展，教學節奏張馳有度，學生個個情趣盎然，師生之間產生出強烈的情感共鳴。更為可貴的是執教者在積極開發課程資源，加強鄉土地理教育，引導學生學習“有用的地理”，轉變教學方式等方面邁出了堅實的步伐。整堂課自始至終讓學生親切感受到他們是學習的主人，“我參與、我體驗、我快樂、我收獲”的喜悅之情溢于言表。現在將目光聚焦于課堂，擷取幾組鏡頭，思考與探尋其成功的奧妙。

鏡頭一：還學生自主選擇學習內容的權利。課堂上各學習小組紛紛登臺亮相，個個顯得落落大方、信心十足，一展自己的杰作，分享著成功的喜悅。有的展示字跡雋永的手抄報，有的展示風光優美的圖片，有的栩栩如生地表演情景劇，有的則見仁見智地發表獨到的觀點……其實，教師的這種“以學定教”，獨具匠心的教學設計恰恰是學生主體地位的生動寫照。課前教師要求學生根據自己的特長和愛好，自由選擇相應的學習小組。這樣，學生的個性和創造力就能發揮到極致。由于學生之間客觀存在著個體差異，各有特長和興趣愛好，如何將各自的特長淋漓盡致地展示出來，如果僅憑教師的“慧眼”去挑選恐怕難隨人所愿，而最好的方法是讓一匹匹“千里馬”在曠野里自由馳騁。

鏡頭二：把課堂的時空權還給學生。講臺不再是教師高高在上、把持知識、顯示權威的神壇。幾位同學自始至終地在講臺上扮演著不同角色，瀟灑地指揮著一個個跳動的音符，主持人是這堂課的總指揮。課堂節奏的調控、“主旋律”的把握、組織和協調，靠的是主持人手中充滿魔力的“指揮棒”。而教師則站在一旁認真地傾聽，或面帶微笑走到學生中間，加入學生討論或爭論的行列當中，儼然已成為學生中間的一員。顯然，教師的親和力拉近了師生之間的距離，這種平等、和諧、融洽的師生關系，所營造出來的教育效果是不言而喻的。當然，學生學習還需要時間作保證，整堂課教師講解時間很少，但其不失時機的點撥、暗示、啟發，常常使學生茅塞頓開，普遍感到記得牢、理解透。昔日教師口若懸河的講壇，在新課程標準理念的浸潤下，已經煥發出勃勃生機!

鏡頭三：把評價的權利還給學生。教師不再是評判是非標準的“終審法官”，學生也沒有翹首期待著教師的“一錘定音”，針對學生的回答，教師則把評價的權利讓給學生，以更加平等、包容、開放的態度與學生共同研討，積極營造自由、寬松的探究問題環境。教師對學生的回答時而頷首微笑，時而陷入思考。在學生爭論不休時，可啟發學生從不同的視角去思考；課堂陷入平靜時，則通過點撥，重新“一石激起千層浪”；當學生誤入思維誤區時，教師又能及時指點迷津，峰回路轉、柳暗花明……這是筆者在這次觀摩課上注視到的一幕精彩畫面。今天應課堂要求，把評價的權利還給學生，就是要求教師要改變評價觀念，采用發展的、過程性的多元評價方式，應發揮好評價的甄選功能，將評價與學生的學習過程、非智力因素的開發有機結合起來，把對學生的真情實感貫穿于地理課堂教學之中，促進學生學會學習、樂于學習。

筆者曾努力追求做一名教師的最高境界，通過自己的不斷反思，似乎有所領悟：如果能懂得在教學中“有所為有所不為”，改變好為人師的職業習慣，蹲下身體，帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，放手將學習的權利還給學生，成功教學會指日可待，教學效果則會事半功倍。