數學課堂教學“導學練合一”模式的有效性初探

乘著課改的春風，我校的“導學練合一”課堂教學模式已進行四年，現在我校又進一步實施“三案”教學，打造有靈性的課堂，讓課堂靈動起來，把課堂還給學生，努力追求數學課堂教學的寬度、深度和有效度。為提高數學課堂教學的有效性，我們采用各種方式和手段，通過一系列的課堂教學活動，滿足學生掌握數學知識和提升數學素養的需求，實現課堂教學目標，使學生獲得良好的發展。我就教師如何運用“導學練合一”模式提高課堂的有效性，談一談自己的做法。

一、有效預習是數學課堂教學有效性的前提

預習是數學課堂教學效率提高的基礎和起點，預習的原則是在不加重學生學習負擔的基礎上，讓學生較容易地完成預習任務。著名教育學家葉圣陶說過:“學生通過預習，當討論的時候，見到自己理解與討論的結果，正相吻合，便有獨創成功的體驗，或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就做比量短長的思索，并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決的問題，到討論的時候就集中了追求解決問題的注意力。”由此可見，預習對學生經歷學習的全過程是十分有益的。在數學課堂教學過程中，教師對于教授的內容要確實保證“先學后教”，必須安排學生先行預習。在“導學練合一”的課堂教學模式中，自學是課堂中十分重要的環節，這就要求教師在教案中要寫明新授課教學內容大致的知識框架，教學重、難點，明確提出自學具體要求，運用哪些方式進行檢查，等等。確保學生帶著印象學習，帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著思考學習，帶著方向學習，保證學生能以學習主人的身份進入課堂。教師在教學時對于學生發現的問題或者困惑，要作為重點進行分析，以便于有的放矢，提高學生的學習效果，確保學生弄懂弄通，提高教學的有效性。

二、師生互動是數學課堂教學有效性的關鍵

新課標指出:教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通、合作活動，而產生相互影響的過程。教師是學習的組織者、引導者和合作者。教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師的角色轉變為平等關系的引導者。在教學過程中師生互教互學，形成一個真正的共同體。課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，隨時都有可能發現美麗的風景、師生互動，共同積極參與教學，課堂教學才能真正成為富有個性的創造過程。在實際教學過程中，課堂教學不僅強調學生對知識的掌握，而且注重方法情感態度和價值觀的交流。師生互動直接關系到學生的學習效率和學習質量，以及學生的個體發展，教師必須從學生實際出發，認真學習新的教育理念，努力提高學生學習的質量和效率。學生之間的交流雖然重要，但不能完全代替老師的引導，因為學生的閱歷、知識的積累、感情體驗畢竟比老師少得多，這都需要老師進一步指導。

三、充分利用學案，在數學課堂教學中進行實效訓練

我校的學案是導學提綱精編，學生以導學提綱為載體進行課堂訓練。導學提綱是教師根據課程標準要求結合學生具體學習情況，對教材進行加工整合、集體備課設計而成的。“導學提綱”可讓學生先了解學什么、怎么學、達到什么目標，是溝通教與學、學生與教材的一座橋梁。

導學提綱具有超前性、獨立性等特點，這就使課堂中參與教學的師生的關系發生了根本性的變化，由“學跟著教走”轉變為“教為學服務”，確立了學生在課堂上主動參與的地位。課堂學習的過程就是訓練的過程，學生要自覺地將學習和訓練有機結合起來，在學習時主動訓練解題方法、訓練解題思維、訓練解題程序格式。學生要注意訓練的快速性、準確性、全面性、延伸性，完成訓練能力的建構;要高度重視學案中設計的日鞏固訓練習題，做到及時高效完成，又要自主與同學合作討論訓練，通過訓練優化學習效果，要善于將課內訓練向課外進行延伸，并積極參加小組內交流活動。在學案中設計總結反思這一學習活動，想一想本課學習了哪些內容?主要探究了哪些問題?通過本節課的學習得到哪些啟示?還有哪些疑問?可將啟示和疑問在學案上寫下來，進行當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。同時學生要善于整理數學學科的典型題目，建立易錯題集，提高解題水平，從而實現數學課堂學習的有效性。

四、充分利用教學反饋案，進行有效反思和“再教設計”

從教師的角度來講，課堂教學的有效性依賴于教師有效性的“教”，以促進學生有效性的“學”，所有教學行為直接影響學生的學習效率、學習結果和學習體驗。

在課堂教學中，隨著教學活動的展開，師生的思維發展與情感交流的融合，教師往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至的，若不及時反思和撲捉，便會因時過境遷而煙消云散。因此，我們要寫好教學反饋案，進行有效反思，寫出“再教設計”，以提高數學課堂教學的有效性。反思教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，學生討論交流時是否主動積極，訓練是否到位，學生是否有“創新”的火花在閃爍，教師應及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到揚長避短，精益求精，使教師更有效地“教”，學生更有效地“學”，豐富數學課堂教學的“養分”。教師通過系統的回顧梳理教學的反饋案并對其深刻的反思，探究和剖析，供以后教學時參考使用，使之成為今后教學上可參考的經驗教訓，這樣更有利于提高數學課堂的有效性。

五、建構有效的數學課堂教學評價機制

數學課堂教學的評價機制是推進有效教學的制度保障，科學合理的評價機制有利于促進課堂教學的不斷優化，實現真正有效地教學，使教學不是書本知識高效傳遞的過程，而是學生個性的精彩觀念不斷涌現、實現知識理解性建構的過程。我們要立足教學目標，建立長期的、周期性的教學評價方式，使得有效教學為教師和學生提供反饋信息。

在實際的數學課堂教學中，教師要真正落實現代課堂教學評價理念，關注學生在課堂學習中的情緒、思維、交往、目標達成等諸方面的表現，以了解學生真正理解、掌握、運用知識的程度，判定學生獲得基本技能的實際水平，實現教學相長，師生共同發展。課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師要充分發揮其激勵作用，以促進學生課堂學習的有效性。

總之，在數學課堂教學中，我們不僅要認真利用教材，寫好教案，讓學生用好學案即“導學提綱精編”，而且要反思教學過程，寫好教學反饋案，多角度地探究教學方法，充分讓學生自主學習，始終把學生作為學習的主體，調動學生的積極性，使他們參加各種學習活動，這樣學生才能更有效地自主學習，從而使課堂教學取得最佳的效果，打造有靈性的課堂，讓“導學練合一”的課堂教學模式煥發活力。