中等職業學校創業教育的探索與實踐

摘 要: 本文通過對中等職業教育現狀的分析，提出了在中等職業學校要大力推進創業教育，并從改革傳統課程設置、改進傳統教學方法和建立創業教育社會基地等幾方面對創業教育的方法和途徑進行了論述。

關鍵詞: 中等職業學校 創業教育 途徑

最近幾年正處生源高峰期，各地中職學校的招生都非常火爆，職業教育在辦學規模上得到了長足發展，形勢一片大好。但我們也應該清醒地看到目前學生輟學的現象十分嚴重，學生就業難，在企業實習、工作的鞏固率低等問題依然十分嚴峻。那么中等職業教育如何才能走出困境呢?我們認為在我國經濟體制轉型、產業結構調整的新形勢下，只有不斷改革創新，增強辦學活力，積極主動地去適應社會經濟發展的需要，才是職業教育生存和發展的根本。

首先，中等職業教育的專業設置要面向市場，通過改革課程設置、教材內容和教育方法，努力提高學生的就業能力，培養具有良好職業道德和心理素質的“合格+專長”的一專多能的復合型人才，更好地實現傳統的中職就業教育的目標。其次，中職教育必須以培養高素質創業者為目標，大力推進創業教育。一些教育工作者往往把創業看成是少數創新能力強的能人的事。事實上，創業并不僅僅指創業者創辦企業，自主創業，還包括創業者更好地去就業，在自己的崗位上做好本職工作或有所創造和創新，包括創業者去協助他人創業。對學生進行創業教育就是培養學生有艱苦奮斗、自強不息、敬業愛崗的開拓精神，有與別人合作的能力和團隊意識，有強烈的使命感和事業心。經過創業教育，學生就能樹立起信心，不畏困難、積極進取，勇敢地面對各種競爭和挑戰，以平和的心態堅韌不拔地去努力奮斗，創造人生的輝煌。

創業教育是一項有特定培養目標的系統工程，它的主要目標是培養學生具有一定的創業技能、創業品質和創業意識。創業教育必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各方面，這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應成為所有教育課程各計劃的組成部分，需要教育行政部門、中職學校的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持。在中等職業學校推進創業教育有以下幾方面探討。

一、改革傳統課程設置，構建具有創業教育特色的課程結構。

創業教育的培養目標要通過課程這個主要陣地來實現，課程改革在一定程度上決定培養目標的實現程度，決定著職業學校的生存空間和發展價值。施行創業教育實際上就是具體貫徹落實毛澤東、鄧小平同志一貫堅持的理論聯系實際，江澤民、胡錦濤同志提出的與時俱進的教育思想。中職學校要推進創業教育，首先要考慮地方社會經濟發展對技能型人才形式的需要。從1998年開始，我校機電、機械專業的發展就遇到了很大困難，學生不想學，認為學得好也是當“油博士”，招生、就業情況很不理想。隨著揚州經濟的發展，寶應出現了多家大型企業，如寶勝電纜、森薩塔公司、中寶黃河制藥、菲達寶開、玉華容器等。這些企業，包括許多中、小型民營企業都引進了數控加工設備，急需大量數控人才。面對困難和機遇，我校不等不靠，除繼續對學生進行車、鉗工基本功訓練外，還瞄準地方企業對技能型緊缺人才的需求，多方籌措資金，于2002年創建了有60多臺電腦的數控模擬實驗室和有10臺數控車床和數控銑床的數控實習室，培養學生用西門子、發那科、三菱等系統編程、加工產品的能力。目前，02級數控強化班的學生大部分已被當地企業特別是中、小型民營企業相中，不少學生通過第三學年的企業定點實習已得到相關企業的認可。而在中、小民營企業，如精達車業、寶鼎模具，許多學生已成為技術骨干，更重要的是參與了企業在高速發展期的創業歷程。2005年我校繼續投入資金，添置了生產型的數控機床和加工中心，單獨開辦了數控專業，提前招生非常火爆。由于校企密切聯系，我校的發展已步入良性發展的軌道。另外，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，把“職業指導和職業道德”、“創業心理和技能”、“市場經濟”、“經營管理”、“公關和交往”、“法律和稅收”等與創業密切相關的課程增加進去，提高學生的創業能力。同時創業課程結構要形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課和選修課相統一。

活動課程是創業教育實施的重要方式之一。一方面，教師要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求加進去，結合班會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學等培養學生吃苦耐勞的優良品質。另一方面，教師要開展創業教育專題活動，即根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、請創業者作報告演講等，從而在活動課程中實現創業意識的提高，創業品質、創業知識的傳播與養成。

在隱形課程方面學校要突出創業環境的設計和布置。要把校園的合理布局和美化，校園文化建設，周邊環境處理同創業教育結合起來，如布置激勵學生創業、立志成才的名言警句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容、形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。

二、改進傳統教學方法，進行創新思維、創業品質的培養。

在教學模式上，創業教育要求教學內容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識的過程，從強調積累知識走向發現知識和創造知識，通過探索，使知識結構不斷得以充實和完善。

創業教育要求教師注意培養學生思維的靈活性、敏銳性、獨創性。創業人才的思維特點表現為不為陳規舊俗束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，能夠適應變化著的外部條件，能擺脫慣性，改變定勢，還能從習以為常的現象中發現那些不屬于已有知識和觀念范圍內的東西。追尋可能的世界、探索未知是創業人才應具有的品質。正如蘇霍姆林斯基說的，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

針對中職學生參差不齊的學習基礎，教師要注重個性化教學，保護學生的自尊心，培養學生的自信心，提高學生學習的積極性和興趣。對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望、自信心和進取精神，因而，教師需要在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍。

三、建立創業教育基地，使學生增強感性認識，激發創業情感。

創業教育目的在于培養開創性的個體和開創性的群體，開發和提高畢業生的創業能力和創業精神。因此我們不能僅僅把學生局限在有限的學校空間內，而要把學生送到企業鍛煉，扶上馬，送一程。建立創業教育社會基地必然成為職業學校創業教育的主渠道，創業教育基地對青少年學生的社會觀、人生觀、職業觀與學習動機的形成起著舉足輕重的作用。俗話說:“百聞不如一見，百見不如一做。”教師在課堂上、在學校里苦口婆心、嘮嘮叨叨，遠不如組織學生到生產企業走一圈，聽廠長經理技術人員談一番，使學生乃至教師感受到“聽君一席話，勝讀十年書”的教育效果。目前，我校在縣內建立的大型創業教育社會基地主要有意大利工業園區寶勝電纜城學生創業教育基地、新加坡仁恒公司學生創業教育基地、耿耿工業園學生創業教育基地等。創業教育基地活動的主要內容為兩個方面:一是依托基地活動強化學生的創業意識，讓學生在老師的教育引導下，在社會教育活動中了解和認識市場經濟形勢，了解和認識地區經濟特點，認識創業與社會發展關系，認識職業與人生的意義，激發創業情感，增強創業精神。二是依靠基地實習，提高學生的創業能力，讓學生在基本完成學業的基礎上，帶著書本上已學到的文化知識和專業知識，在社會實踐和專業實習中鞏固知識，擴充知識，檢測自身能力，重新認識自我，尋找完善自我的目標，深刻認識勞動創業的意義，堅定創業奉獻的信心，苦練創業的本領，提高適應社會的能力。

總之，對中等職業學校的學生進行創業教育，我們要幫他們形成正確的就業觀，培養優良的品質、協作意識和辯證思維能力，引導他們對社會進行全面的分析，以更快更好地適應社會的進步和發展。

參考文獻:

[1]滕純主編.鄧小平教育思想研究專題.北京:教育科學出版社，1997.

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