綠色孕和諧 服務顯真情

創建“綠色學校”，不僅讓漂亮、典雅、舒心的校園成為師生工作學習的樂園，更讓“綠色學校”所倡導的理念深入人心，體現出其教育意義

“校門左邊有一座山，是人工的，山上有繁茂的樹木，有山里的各種植物，還有小溪、瀑布、清泉。右邊是四季開著不同鮮花的生態園，香氣襲人。國旗臺邊是兩排亭亭玉立的云杉樹，每天目送著我們進進出出……”

這是正寧縣第四中學的學生在參加中央電視臺 “金螺號” 欄目全國風采校園展播活動時朗誦的一段文字。文字中所描繪的景致是當時校園環境的真實寫照。

然而，這些都是學校幾年前的景色了。如今，校園里的草木更加郁郁蔥蔥了，校園更加漂亮了。春夏之時，樹木吐綠，百花爭艷，時不時的鳥鳴聲伴著學生們的瑯瑯書聲，讓人心生絲絲愜意。

校園外的嘈雜、喧囂與校園內的幽靜、溫馨形成顯明的對比。這一切正是得益于學校所創建的“綠色學校”，也是“綠色學校”呈現在環境層面上的魅力。

在正寧縣第四中學的校園里，花草樹木相映成趣，草坪花園充滿生機，從雕塑、字石到名言、校訓設計，從樹杈上的一個個人工鳥巢到一件件循環利用系統，無不體現著“綠色學校”的特色。

但是，“綠色學校”所倡導的不僅僅是綠化學校，更是一種理念，一種人與自然和諧相處的理念。

幾年前，正寧縣第四中學就在校園里設計建成了“生態園、生化園、生物園”以及環保操場，后來又建起了雨水集流及循環使用系統、垃圾分類處理及循環利用系統、糞便處理及循環利用系統，幾大系統的建成，既實現了節能節約，也體現出了“綠色學校”的內涵。

“綠化、美化校園要體現生態意義和教育意義。”如果單純綠化、美化校園而沒有體現出教育意義，那么，美麗的校園只不過是一個花園而已。

“綠色學校”倡導環境教育要從課堂滲透、擴展到全校整體性的教育和管理當中，鼓勵師生共同參與學校環境教育活動，讓青少年在受教育、學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環境負責任的精神。

為此，學校還成立了“生態衛士”小組，讓學生制作、懸掛生態鳥巢，對校園現有生物進行觀察，記錄生物活動規律;讓每個小組成員認養校園里的至少一種植物，并懸掛命名認養標志，加以保護。

另外，學校還組織學生參與綠化、凈化、美化校園勞動，搜集環保信息、整理資料、采集標本、養花護鳥;參與校園衛生的清潔，污水、垃圾的處理及養花種草等校園環境治理活動，體現參與的教育意義。學生在親自實踐過程中體驗、認識生物之間的和諧共生關系，認識各循環系統所發揮出來的效能。

“在這樣的氛圍中，學生受到耳濡目染的熏陶，對許多理論知識和德育思想的接受，比說教的效果不知要好多少倍。”一位教育局的負責人這樣說道，“這些活動給學生的學科學習提供了良好的實驗條件，也讓師生在全員參與的過程中形成一種科學的思維習慣和環保行為。”

正寧縣第四中學是正寧縣所倡導和建設“綠色學校”的一個典型代表，學校也因此受到國家級“綠色創建活動先進學校”獎勵，成為國家級“綠色學校”。

“一校一特色、因地制宜、彰顯個性、富有內涵”是正寧縣教體局提出的創建“綠色學校”的基本原則，也是校園文化建設的基本原則。“各校根據各自實際制定出具體的建設規劃。讓學校有自主規劃的權力，因地制宜，充分發揮學校自身的優勢。”

在這種思想的引導下，正寧縣大大小小的學校在創建“綠色學校”的過程中“八仙過海，各顯神通”。

現在，正寧縣絕大多數學校都精心策劃和設計了校園整體美化方案，按照縣教體局的要求，每個學校要綠化一條馬路、建好兩個花壇、種植三處草坪，校園四周栽種垂柳，建一個檔次較高的人文景觀，使學校擁有一個百花爭艷、綠樹成陰的美麗環境。宜花種花、宜樹種樹，形成“一鄉一品、一校一色”的校園建設格局。讓校園環境彰顯人文精神，最終形成“校園綠色文化”。

目前，全縣有90%的學校綠化覆蓋率達到了25%以上，50%以上的學校已經達到縣級以上“綠色學校”標準。其中國家級1所，省市級36所。

樹立服務意識，就是要轉變行政職能觀念，真正成為師生的勤務員，讓師生更舒心地工作、學習

“管理就是服務”是一個新理念，這一理念已被越來越多的管理者所認可和接受。正寧縣教育體育局提出:“領導就是服務。”即教體局為學校服務，學校為教師和學生服務，教師為學生和家長服務，教育為經濟社會服務。

正寧縣是一個典型的農業小縣，每年都有大量農民外出務工，每所學校里都有大量的留守兒童，特別是在一些農村偏遠地區的學校里留守兒童的數量更多，出現的問題也多。

“家長長年在外打工，一年半載才回來一次，對孩子疏于管理，”一位老師不無擔心地說，“一些孩子跟上身邊的社會青年混，有的養成抽煙、喝酒等不良習慣，有的甚至打架、偷盜，有的干脆輟學回家，產生諸多問題。”

隨著社會的轉型，農村留守兒童的教育問題已引起全社會的關注和重視。為此，正寧縣教體局每年都要召開專題會議研究解決留守兒童的上學問題。

“決不讓一個孩子流失。”正寧縣教體局為此提出了一個努力的目標，這也體現了“管理就是服務”的理念。與此同時，他們與廣大教師一起走出了一條幫助留守兒童健康成長的新路子。

為了讓留守兒童快樂成長，正寧縣從照顧留守兒童的生活和學習出發，給他們找“代理家長”或“代理媽媽”。很多教師雖然工作很忙，但為了孩子，他們放棄了很多休息時間走訪留守兒童，建留守兒童檔案，開通親情電話，有的老師還給學習差的學生“開小灶”，在課余時間給補課。很多“代理家長”都成了留守兒童的道德教育輔導員、情感交流咨詢員、健康成長指導員、日常行為監護員、生活起居管理員。

2009年，縣教體局和縣“婦聯”聯系，爭取資金20萬元，在中心學校建成“留守兒童之家”9所，配備了電教設備、圖書和體育器材，讓5000多名留守兒童有了一個溫馨的“家”，幫助他們快樂成長。

“關注和關心留守兒童是我們應盡的職責，”正寧縣教體局局長雷會寧認為，“領導要為教學服務，為教師服務，為學生服務。要不斷滿足老師、學生、學生家長、社會各界的教育需求，要為教育教學工作保駕護航，當好勤務員。”

近年來，在很多地方都出現了這樣一個現象:城鎮學校里老師人滿為患，而農村學校里卻留不住老師，更不要說留住優秀老師了。這也成了一個“頑疾”。

正寧縣同樣面臨著這一難題。

如何更好地解決這一問題，使廣大邊遠山川區的教師既安心于工作又減少“怨言”，成了一件棘手而又必須解決的問題。為此，2009年，正寧縣教體局首先為邊遠山川區的教師每人每月發放50元邊遠津貼，在經濟上進行適度的激勵。

另外，在教體局的倡導和要求下，全縣所有基層學校，特別是邊遠山川區學校均給教師辦起了食堂，規定了伙食標準，分配了宿舍，滿足了教師的食宿需求，給教師的工作、生活提供了方便。

“這就體現了服務理念，”一位縣教體局的工作人員對記者說，“教體局領導每次下基層調研的一項重要工作就是看教師和學生的食堂辦的怎么樣，看哪一位老師生活上有困難，看哪一所學校給教師辦的實事多，給教師改善工作環境的力度大。”

理念改變行動，行動成就未來。一個個細節，一件件小事，折射出的是正寧教育人對教育的真情。