一份農業院校英語口語測試調查數據的分析

摘 要: 農業領域對英語交際能力有特殊需求，但是由于各種原因，農業院校學生的口語能力的提高有較高的難度。實施口語測試并將成績納入英語課程評定內容是提高學生口語能力的一種嘗試。口語測試后較大規模的問卷調查數據顯示:農業院校的學生越來越重視英語口語表達能力的提高;口語測試對學生英語口語能力的提高有積極的反撥作用。

關鍵詞: 農業院校 英語口語測試 數據分析

1.引言

考試是教學的指揮棒。英國語言測試專家Alan Davies指出:好的考試可以成為促進教學的有效途徑[1]。同樣，英語語言測試對英語教學具有重要意義，是評價和監控英語語言教學效果的重要方式。所以多年來有不少語言學界的學者研究各種語言測試。關于英語口語測試的研究也已有不少成果，如針對口語測試體系，設計原則，測試模式，測試類型，測試方法，測試效度和信度，以及測試對教學、教師和學生的作用，等等[2]-[7]。但是關于口語測試對學生的影響研究，主要還是采用定性描寫的方法。我采用問卷調查的形式，對農業院校非英語專業學生進行了較大規模的調查，在調查統計數據的基礎上進行了分析，反映了英語口語測試對農業院校學生英語學習的影響。

2.口語測試背景及測試內容

2003年教育部在全國展開了大學英語教學改革，并于2004年印發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)(2007年7月10日印發正式版本)[8]。《課程要求》指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”根據該《課程要求》精神，全國許多高校紛紛開始實施大學英語教學改革。但是在實際教學中我們發現，提高學生的英語綜合能力，使其達到該《課程要求》提出的三個層次的英語水平，特別是英語口語水平，并非易事。相對于聽力和閱讀而言，口語是較難提高的。有學者通過調查發現，認為口語最難學的學生占37.53%，認為聽力和閱讀最難學的學生分別占17.68%和12.1%[9]。

我校屬于農業院校，在校學生很多來自農村地區或偏遠城市，有相當數量的學生在過去中學里沒有英語聽力和口語練習的機會，英語基礎較差。有些學生性格內向，羞于開口說話，在英語課堂上消極沉默，很難主動發言，他們的英語學習只局限在讀寫方面。總之，學生在英語學習特別是口語方面有為難情緒，對自己也非常不自信。如何培養和提高農業院校大學生的英語口語表達和交際能力具有重要意義。為此我校采用了一系列措施，其中之一就是改革英語課程評定內容，實施口語測試，并將測試成績納入總評成績中。

過去我校對口語不進行測試，課程總評成績不含口語內容，因此不少教師不訓練和考查學生的口語能力，絕大部分學生放棄口語練習和提高，英語口語被嚴重弱化。從09級學生起，我校開始實施口語測試，并將測試成績計入課程總評成績中。其目的是希望口語測試對口語的提高有良好的反撥作用，重視口語教學，促進學生語言知識和言語能力的共同提高。具體實施如下:從09級開始，每學期課程學習結束后期末考試前實施口語測試;口語測試成績占英語課程總評成績的10%;口語測試形式有四種:situational dialogue(情景對話)，conversational discussion(會話討論)，group discussion(小組討論)，short speech(簡短演講)，四種形式依次在1—4級課程學習后的口語測試中實施;口語測試依照話題內容、語言組織情況、表達流暢程度及行為表現等方面評定成績。

2009年12月我們對09級學生進行了第一次口語測試。本次測試采用有準備口試形式(prepared oral test)，學生有充足的時間準備，希望他們更注重過程，通過測試的形式督促學生在活動中逐步提高運用英語的能力。學生以situational dialogue(情景對話)為主，進行角色扮演(role play)。主要話題和情景選用09級新生使用的視聽說教材，根據教學進度劃定范圍。學生提前在班級內自由組隊，2至3人一組，自己編排情景對話。測試時以對話組為單位隨機抽取話題;測試時間3—5分鐘;測試成績由至少兩位教師評定。

3.口語測試的問卷調查及數據分析

3.1問卷調查

實施口語測試后，我們及時設計了有關本次口語測試的問卷調查表，問卷調查主要涉及下列內容:

3.2調查數據分析

我們隨機抽取了包括普通班、快班和基地等幾個班，發放問卷調查表830份，共收回問卷800份。問卷調查表的統計結果反映出口語測試對學生有以下兩方面的影響。

3.2.1口語測試使學生進一步認識到了口語的重要性，比以往更加重視英語口語表達能力的提高。

當被問及是否想在口語考試中取得好成績時，96.88%的學生都給出了肯定的回答。即便口語測試成績只占總評成績的10%，仍然有94.00%的學生表示不放棄口語測試，會積極準備，希望能夠以此提高英語口語表達和交際能力。這些調查結果說明09級學生在英語學習方面，對英語口語的重要性有了進一步的了解，他們較以往更加重視英語口語表達和交際能力的學習和提高。英語口語表達和交際能力越來越受到學生的重視，這主要基于兩個原因。

其一，社會需求。進入21世紀，隨著對外開放的進一步擴大，我國國際化程度日益提高，各種形式的國際交往越來越多，具備外語綜合能力人才的需求也日益增加。對大學生而言，畢業后選擇去國外留學深造的人數在逐年增加，而國外大學選拔學生的重要途徑是面試，考慮到自身的發展，廣大非英語專業的大學生也越來越意識到了英語交際能力的重要性，大學生對提高口語能力的需求日益擴大。朱菊芬[10]在“非英語專業新生英語學習現狀調查”中發現66.10%的被調查者認為“在四年的大學學習中，最希望掌握的英語技能是口語”。為此不少學生熱衷于社會上的各種培訓班，積極參與各層級的英語演講比賽和辯論賽中，希望提高英語口語表達和交際能力。

其二，農業領域的特殊需求。農業領域包括諸多行業，如:種植業、畜牧業、林業、漁業、農機、農產品加工、農業經營、氣象水利、鄉鎮工業等。在新形勢下，這些行業要進一步發展，以及要進行國際交流，對從事農業研究、農業教育、農業科技服務的廣大農業專門人員的英語綜合運用能力提出了一定的要求，特別是其口語交際能力。我校是農業院校，在校各類人員對英語的交際能力也有特殊的需求，如每年有很多農業科研人員參加國際會議，進行學術交流;學校招收有為數不少的國際學生;不少院系有國際合作研究項目;部分學院有國際交換學生;學校各類專門管理人員出國考察，以及在讀學生的暑期國外修學，等等。農業領域，以及類似我校這樣的農科院校的各類人員對英語的特殊需求使在讀的農業院校的學生們對英語特別是英語的口語交際能力越來越重視。

3.2.2口語測試對學生有積極的反撥作用，如圖:

3.2.2口語方面

*學生進一步了解了自身口語的薄弱環節。

通過口語測試后，學生們對自己在口語方面的薄弱環節有了認識。對于“你認為自己英語口語表達中哪方面需要提高?”有45.00%的學生覺得自己要改進的是語言表達的流暢性，30.00%的學生選的是語言表達的準確性，25.00%的學生認為自己的口語表達的內容方面有待提高。相信他們會在今后的學習中加以注意提高。

*學生進一步增強了口語學習的自信心。

“得知英語課程要進行口語考試是否擔心?”擔心的學生是70.55%，可以看出很多學生對自己的英語口語能力非常不自信。但是經過積極的準備并參加完測試后，認為口語考試后自己的英語口頭表達能力有一定程度提高的占73.13%，學生們自信心有所提高。認為口語考試對自己英語口語提高有促進的93.25%，其中有很大促進的占22.63%;有一定程度促進的有70.50%。在被問及是否想進一步提高英語口語表達能力，給出肯定回答的占89.25%。本次口語測試對學生提高其口語學習、改善其口語能力的積極性有很大的促進作用。

3.2.2.2非口語方面

*學生改進了英語學習態度。

有72.25%的學生認為口語考試對自己英語聽力和讀寫有一定程度的促進作用。對于“今后課堂上英語教學活動如練習和討論是否會參與?”的問題，給出肯定回答的占97.00%，其中表示積極參與的占55.00%，會比過去積極的占42.00%，學生們對英語課堂活動參與的態度有所改進。

*提高了自主學習能力。

學生的學習主觀能動性得以充分調動。他們非常重視口語考試，為了口語考試取得較好成績做過哪些準備，學生們給出了選項:與同學討論，與老師交流，參加校園英語活動(如英語角等)，觀看相關主題的教學材料，觀看以往有關英語口語(如演講比賽等)的材料，收集相關書面材料，等等。

從學生的選項可以看出學生們的準備形式多樣，說明這次口語測試調動了學生英語學習的主觀能動性，加強了學生的自主學習能力。

*學生改善了人際關系。

認為口語測試對自己和本班同學之間交流與相處有積極作用的占89.00%，其中有很大的積極作用的占19.38%;有一定的積極作用的占69.63%;提高自己的交際能力可以說是口語測試非學習性收獲。

4.結語

為了提高學生的口語表達能力，我校實施了一系列措施，利用考試指揮棒，實行口語測試，將口語測試成績納入英語課程總評成績之中只是措施之一。從測試后的口語問卷調查統計數據看，我校的口語測試對學生的口語提高是一個推動，營造了一種既緊張又活潑的學習英語口語的氛圍，學生進一步認識到口語的重要性。通過口語測試，絕大部分學生對英語口語逐步消除了懼怕心理。學生們在老師課堂指導下和課余的積極準備過程中，在口語表達的準確性、得體性、流利度方面得到了鍛煉和提升。令人可喜的是現在我校不少學生也積極參與各級各類的英語演講比賽和辯論賽活動。口語測試對學生們的英語口語具有積極的反撥作用，是一個提高學生口語能力的有效途徑。今后我們力爭繼續加強口語測試的研究，逐步使口語測試的形式和內容更科學，把口語測試設計成為引導學生朝著培養和提高能力方向前進的指揮棒，使口語測試對教學有更好的促進作用，促使學生語言知識和語言技能的共同提高，使他們的英語表達和交際能力適應社會的需要。

參考文獻:

[1]劉汝榮，楊為.非英語專業大學生期末英語口語測試及其反撥效應研究[J].成都大學學報(教育科學版)，2007，(3).

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[10]朱菊芬.非英語專業新生英語學習現狀調查[J].外語界，2003，(1):40.

本文得到南京農業大學校級重點項目:公共基礎課大學英語教學體系的改革研究與實踐(校教發[2009]291)的支持