試論師生同感歸屬的有效建立

一、師生同感歸屬在教學中的內涵

同感(empathy)，意為在人際交往中，一個人能敏銳、準確地領會和理解對方所表達的意思和內涵的情感，并將這種領會和理解向對方傳遞。按羅杰斯的看法，其意思是能體驗他人的精神世界，就好像那是自身的精神世界一樣的一種能力。因此，它有兩個特征:一是設身處地;二是感同身受。

實踐表明，在中小學音樂教學中，沒有實施師生互動的教學課肯定不是一堂成功的音樂課;在課堂上實施了師生互動，如果很牽強，沒有形成有效互動，就達不到預設的教學目的，也無法評為成功的音樂課。

二、建立師生同感歸屬的策略

1.師生之間穩定的心理接納。

作為藝術教師而言，他不但要具有扎實的專業技能，而且要具有良好的職業道德和敬業精神，對教學是充滿激情的，對學生是盛滿愛意的，對生活無時不在散發著蓬勃的朝氣和向上的力量，能因自己的詼諧與幽默、嫻熟的教學技能而使自己散發著迷人的風采和人格魅力而備受學生的青睞。他卻不必是一位年長者，但卻一定是教學的智者，教師的“新”與“老”全然統一于他(她)能與學生為完成共同的教學目標而迅速地達成穩固的相互的心理接納。當然，這不是靠老師的高壓和強權，而靠學生自覺自愿地欣賞與服從。

2.具有在預見中可以愉悅實現的教學目標。

教學內容的新穎、難度，選擇直接影響到教學目標的實現。我們常常能夠發現，那些遠離了時代背景，需要學生極力重新建構時空的想象的教學內容，教學起來相對困難，而一些貼近孩子生活，常被孩子喜聞樂見的作品，學生極其喜歡且容易接受。我曾在瑯琊路小學聽過一節唱歌課《買菜》，課前教師讓學生帶來蘿卜、白菜、西紅柿等各中各樣歌曲中提到的菜，課堂情景也布置得像一個小菜場，由師生分別扮演商販和顧客，學生在開心、新奇、愉悅中自然地然地就與老師達成了教學目標的共同實現，也真正體現了美育育人的功能。

3.靈活多變的教學方式。

課堂教學模式切忌單一、千篇一律。我曾經聽過一位特級教師的音樂課，那課堂的導入真叫新鮮，老師抱了個籃球進了教室，而且很有節奏地拍著，學生大惑，心想，老師搞什么名堂?在新奇的導入中教師不知不覺地完成了節奏教學。學生非常喜歡這位老師。當然這種能力要靠老師的智慧教學和多才多藝，只要我們在教學中多動腦，多學習，并且善于發現，相信每位教師的智慧都是無窮的，要不為什么在同課異構的教學賽課中，很多老師都能別出心裁地上出自己的特色呢?這源于教師的動腦與實踐，所以很多學校都要求教師必須上公開課，就是要求教師平時多“練兵”。這就叫“臺上一分鐘，臺下十年工”。

4.和諧愉悅的互動環境。

音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。教師是學生學習的引導者和促進者，學生是學習的主體。在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴”，對于一些有獨立見解的學生，并不能以平等的態度進行對話。這無形中給學生套上了“凝固的枷鎖”，學生的思想被壓制，開心愉悅也就失去了。我曾觀摩過一位男教師的課堂教學，教學內容是《小巴郎，童年的太陽》，這位教師先請幾位特別喜歡舞蹈的孩子和他一起學跳新疆舞，其優雅的舞姿、豐富的表情不時迎來學生陣陣的掌聲，一會兒，不但前臺幾位領舞的同學跳得有模有樣，就連平時最不愛說話的同學也躍躍欲試了，課堂上頓時彌漫出一股濃濃的新疆風味。平等、和諧的師生關系和自由、愉快的教學氛圍是促成交互的動力之一。

三、建立師生同感歸屬的誤區

1.誤以為熱鬧的活動就是互動。

教師一味地寬松，還學生絕對的“民主”，學生就會處于自由散漫的游離狀態。在課堂上，經常會出現這樣的現象，教師要求學生跟著老師一起學做音樂律動，這時學生們馬上會出現異常“熱鬧”的現象，待音樂響起，一部分學生開始喧鬧嬉笑，一部分開始發呆，一部分開始相互推辭，覺得不好意思，干脆去做別的事情。實際上，這種看似熱鬧的互動是缺乏審美意識的低效互動，也主要是缺乏同感歸屬的規則，正是通常講的沒有規矩不成方圓。在合作學習中，教師不能放任自流地讓學生展開討論，而應參與其中，了解情況，并給予適當的指導和幫助，有時還可以直接參與到小組的討論中去。這對于音樂課的合作學習顯得尤為重要。久而久之，組內學生對音樂的見解、個性、思維方式互相影響，每個組員也會越來越感到自身的價值。當然，這也離不開教師的激勵，老師的評價會讓學生看到自身的優點，發現不足之處，從而增強合作、探究的興趣。

2.背離了音樂審美，漫邊無際的學科綜合。

音樂是情感的藝術，是音響的藝術，是想象的藝術，是聽覺與感受的藝術，音樂教學應使學生處于音樂審美感知的積極狀態，教師的主導作用應體現在引導審美主體——學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感的基礎上，積極進入審美探索階段。所以，不能因教學內容正好與古詩詞有關，就讓學生一堂課大部分背詩詞，或者教學內容與美術有關，就讓學生一堂課去畫畫。我想，當我們全身心地投入新課改的教學實踐時，只要我們多動腦、多探索、多嘗試，就能從“雙基”教學的娛樂中找到新的突破口，從而讓學生獲得更多美的體驗及感受。再如歌曲中的一些風土人情、作者簡介、作品分析等都不必作冗長的贅述。

3.誤以為簡單的無價值問答就是互動。

提問法是課堂教學中教師常用的教法，它可以有效啟發學生思維，吸引學生的注意力，也是提高教學質量的最直接、最有效的方法。值得注意的是問題的提出表述要清楚、科學而有效。教學的環節是環環相扣的，問題的設計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。

綜上所述，同感歸屬是師生有效互動的前提，是完成教學計劃的保障，是實現審美的重要橋梁。課堂缺失了師生之間的默契與認同，教學互動就會顯得尤為被動。