賞識(shí)教育存在的問題及對(duì)策分析

[摘要]本文通過對(duì)賞識(shí)教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析了賞識(shí)教育理念應(yīng)用過程中存在的問題，并對(duì)其對(duì)策進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 賞識(shí)教育;問題;對(duì)策

賞識(shí)教育是中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)、被譽(yù)為“中國(guó)第一位覺醒的父親”的周弘用20年時(shí)間探索的結(jié)果，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。如何將賞識(shí)教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)是廣大高職英語教育者競(jìng)相研究的問題。

一、賞識(shí)教育現(xiàn)狀

賞識(shí)教育由中國(guó)的周弘在二十世紀(jì)九十年代初提出，后其教育模式和理論逐漸推廣到學(xué)校教育和家庭教育。起初對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育是比較有針對(duì)性的，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或后進(jìn)的學(xué)生，逐漸發(fā)展為對(duì)中小學(xué)生提倡賞識(shí)教育，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。然而目前，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的研究仍較為缺乏。結(jié)合高職院校生源及其英語教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，將賞識(shí)教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)的研究則更為重要。

二、問題分析

(一)賞識(shí)教育內(nèi)涵理解的偏差

筆者對(duì)湖北省9所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了“賞識(shí)教育在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”的抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷2000份，收回問卷1986份，有效問卷1982份。在其中“你了解賞識(shí)教育嗎?”這一問題的調(diào)查中，57%的教師不熟悉或不了解賞識(shí)教育，近10%的教師沒有聽說過賞識(shí)教育。在了解賞識(shí)教育的教師中部分認(rèn)為賞識(shí)教育就是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在“當(dāng)我在英語期末考試中取得好的名次時(shí)，父母通常會(huì)怎樣”的問題中，67%的家長(zhǎng)會(huì)贊賞并鞭策子女，近10%的家長(zhǎng)不以為然，甚至有5%的家長(zhǎng)漠不關(guān)心。在“當(dāng)我在英語學(xué)習(xí)中取得驕人的成績(jī)時(shí)，我身邊的同學(xué)會(huì)怎樣”的問題中，近11%的學(xué)生會(huì)選擇“以我為榜樣”，28%的學(xué)生不以為然，4.7%的學(xué)生嫉妒。在“我們的英語老師對(duì)其他老師的評(píng)價(jià)”問題中，34%的老師贊賞，而51%的老師沒提過。在“我認(rèn)為我們學(xué)校的英語學(xué)習(xí)條件如何”問題中，67%的學(xué)生選擇一般，13%的學(xué)生選擇差，6%的學(xué)生選擇很差。

從以上數(shù)據(jù)中分析得出，由于教育者對(duì)賞識(shí)教育的片面理解，由于學(xué)生、家長(zhǎng)的未積極配合，賞識(shí)教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用并未達(dá)成一種學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相互賞識(shí)的和諧多贏的局面，賞識(shí)教育并未取得明顯效果。

(二)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)致賞識(shí)策略單一化

教育評(píng)價(jià)是關(guān)系到教育思想和教育策略的關(guān)鍵問題。目前，為分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系在各階段的教育中根深蒂固，高職英語教學(xué)也不例外。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)無不與分?jǐn)?shù)相關(guān)。學(xué)校的教育、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)僅以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致了賞識(shí)策略的局限，即表揚(yáng)高分，批評(píng)低分;培養(yǎng)高分，摒棄低分。對(duì)學(xué)校的評(píng)分決定學(xué)校的排名，對(duì)教師的評(píng)分決定教師的獎(jiǎng)金，對(duì)學(xué)生的評(píng)分決定了學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金。教育變成了知識(shí)的堆積而不是智慧的采擷，教育的評(píng)價(jià)也變成了分?jǐn)?shù)的量化。

大部分學(xué)生得不到教師的關(guān)愛，教師賞識(shí)的只是學(xué)生的聽課、作業(yè)、考試成績(jī)，然而在學(xué)生看來，教師除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該考慮他們的思想、情感、自身價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)如何做人，做什么樣的人，學(xué)會(huì)將來如何生存，如何適應(yīng)社會(huì)，走向社會(huì)。

(三)教師整體素質(zhì)有待提高

實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)教育者有較高的要求。教育者自身不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具有較高的賞識(shí)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)，捕捉實(shí)施賞識(shí)教育的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的教育情境，更應(yīng)在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中不斷進(jìn)行自我反省，積極做出教學(xué)調(diào)整。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，由于近年來高職院校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致了高職英語教育者普遍年輕化，高職英語教育者多是近年來畢業(yè)的本科生或研究生，缺乏教學(xué)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。加之高職院校提供的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)較少，無法在短期內(nèi)大幅度提高教育者的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師缺乏相關(guān)的賞識(shí)教育意識(shí)。在“在英語學(xué)習(xí)中，老師表揚(yáng)我的頻率”問題中，有49%的學(xué)生偶爾得到教師的表揚(yáng)，31%的學(xué)生極少得到教師的表揚(yáng)，有近10%的學(xué)生從未得到過教師的表揚(yáng)。教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的賞識(shí)意識(shí)的缺乏、社會(huì)輿論以及學(xué)校對(duì)教師的不賞識(shí)、以及教師之間的互不賞識(shí)導(dǎo)致了賞識(shí)教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)未能發(fā)揮其重要作用。

三、對(duì)策分析

(一)完善賞識(shí)教育范疇，全方位發(fā)展賞識(shí)教育理念

首先，教育管理者要意識(shí)到在高職英語教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的重要意義，把賞識(shí)教育作為高職英語教學(xué)改革的特色來抓，以此為出發(fā)點(diǎn)考慮學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，安排當(dāng)前教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，使高職英語教學(xué)在學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同努力下健康發(fā)展。

其次，教育者通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，思考教學(xué)過程中存在的主要問題，分析其原因，明確缺乏賞識(shí)教育的高職英語教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。定期舉辦以賞識(shí)教育為主題的師德報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的賞識(shí)教育典范，探討實(shí)施過程中存在的問題，不斷積累賞識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，在自我賞識(shí)與相互賞識(shí)的基礎(chǔ)上共同發(fā)展賞識(shí)教育。

再次，通過家庭教育講座、報(bào)告與網(wǎng)絡(luò)交流等途徑，打破原有的學(xué)生出現(xiàn)問題才通知家長(zhǎng)的誤區(qū)，積極取得學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，更新家長(zhǎng)觀念，使其充分明白家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的重要作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)用賞識(shí)的目光發(fā)覺子女的優(yōu)點(diǎn)，在賞識(shí)的基礎(chǔ)上與子女形成良好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和行為的發(fā)展。

最后，通過豐富多彩、形式各異的活動(dòng)，在學(xué)生中樹立賞識(shí)的楷模，使學(xué)生明白賞識(shí)教育的意義所在。賞識(shí)教育并不僅僅存在于教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，自己也并非只處于被表揚(yáng)或被批評(píng)的境地。學(xué)生應(yīng)該在努力獲取別人賞識(shí)的同時(shí)，也不吝于給予他人贊賞，以形成健全健康的人格。

(二)科學(xué)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，促使賞識(shí)教育策略多樣化

健全教育評(píng)價(jià)體系，并不是廢除現(xiàn)有的體制，而是在現(xiàn)有體制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。應(yīng)該在肯定性的評(píng)價(jià)中給予信任。信任學(xué)校的培養(yǎng)，信任教師的能力，信任學(xué)生是可以積極成長(zhǎng)、是可以獲得成功的。在看到分?jǐn)?shù)的同時(shí)，發(fā)掘其它的閃光點(diǎn)。同時(shí)在不足中給予激勵(lì)，使其滿懷希望，并正確對(duì)待對(duì)自身的評(píng)價(jià)，切合實(shí)際的制定發(fā)展目標(biāo)，積極努力地創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

首先，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識(shí)教育。教師應(yīng)做到充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)探究，自覺實(shí)踐，形成和諧的教學(xué)氛圍。應(yīng)注重因材施教，同時(shí)還應(yīng)重視不足，更應(yīng)具有賞識(shí)教育的藝術(shù)，在語言上、行動(dòng)上、心理上真正做到賞識(shí)

其次，應(yīng)該在平凡的生活中捕捉賞識(shí)教育素材。賞識(shí)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，也可以是教師、學(xué)校、家長(zhǎng)甚至社會(huì)生活中任何一個(gè)角色。從平凡的小事、甚至是簡(jiǎn)單的話語、輕微的舉動(dòng)中捕捉值得去賞識(shí)的細(xì)微之處，去培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和高尚的情操。

同時(shí)，應(yīng)以豐富多彩的課外活動(dòng)為載體深化賞識(shí)教育。學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)可以讓我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)以外的閃光點(diǎn)，也是樹立學(xué)生信心的另一個(gè)重要手段。學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生可能是活動(dòng)中的佼佼者，自信也是賞識(shí)的必要條件，是完善人格的必不可少的方面。

(三)提高教師綜合素質(zhì)

提高教師的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)以提高教師的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。過硬的專業(yè)素質(zhì)為在高職英語教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育奠定了基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)是在高職英語教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的核心所在。這種責(zé)任意識(shí)并不僅僅指教師的責(zé)任心，更包含教師在教學(xué)過程中的賞識(shí)意識(shí)。教師應(yīng)把賞識(shí)學(xué)生視為一種職責(zé)，更應(yīng)養(yǎng)成自覺實(shí)施賞識(shí)教育的習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)經(jīng)常用賞識(shí)教育理念反思自己的言行。自我反省也是自我提高的必要前提，自我反省為賞識(shí)教育在高職英語教學(xué)中的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。教師應(yīng)在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，肯定好的做法，找出欠缺之處，并及時(shí)改進(jìn)，彌補(bǔ)不足。

綜上所述，盡管目前賞識(shí)教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)仍存在一些問題，但只要我們積極完善賞識(shí)教育理念，科學(xué)的進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，賞識(shí)教育終將發(fā)揮其對(duì)高職英語教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊衛(wèi)明.賞識(shí)教育在教學(xué)中的運(yùn)用.校長(zhǎng)閱刊.2006(4).

課題名稱:賞識(shí)教育在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究編號(hào):GZGZ7610-095

作者簡(jiǎn)介:薛超，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。