五年制高職班主任工作芻議

[摘要]學生進入高職學校五年一貫制大專學習，幾乎都出于無奈的選擇。這些學生通常自制、自律、自控能力都較差。作為職業學校的班主任，首先應該學會去接受學生;并在此基礎上理解學生，有禮、有理地對學生進行真誠的幫教;用心地從細微處發掘學生的閃光點;積極為學生營造良好的心理環境，讓學生得到全面的發展。

[關鍵詞]班主任工作;接受;理解;引導;心理環境

斯科特·派克在其《少有人走的路》前言中提到“人生苦難重重”，該書的中文出版者對這句話的解讀是:“人生是一場艱辛之旅，心智成熟的旅程相當漫長。我們不要感到恐懼，而應該去經歷一系列艱難乃至痛苦的轉變，最終達到自我認知的更高境界。”[1]艱辛的班主任工作，就是和學生們共同成長的過程。

一、承認既定的現實

在我國，職業教育在“六·五”期間已被作為教育體制改革的重點，職業教育得到了迅猛發展，職業院校如今也占據了中國教育的半壁江山。但是，我們不能不正視這樣一個事實:自主選擇就讀職業院校的學生的比例是微乎其微的。而進入高職學校五年一貫制大專學習的學生，他們幾乎都是在中考失利后，出于無奈進入高職進行學習。

筆者曾對自己先后擔任過班主任的兩個不同專業的五年一貫制班級進行過入學后的摸底調查:就“為什么要進入高職學校”這一問題的回答，103人中，只有一人是因對所學專業感興趣，而自愿選擇就讀高職學校;在“為什么要選擇本專業”的回答中，103人中，也只有這位學生能給出一些淺顯的回答，其它的學生對本專業一無所知。而要求學生對初中的學習進行自我評價時，103人給出的答案是相同的:成績較差。

在與家長接觸聯系，以及和學生個別談心后，筆者發現，這些學生中，只有極個別學生是由于智力因素而導致成績較差。大部分學生均是由于學習態度不夠端正、學習習慣較差、或是在學習的過程中遭受過挫折和打擊后，從此一蹶不振。

雖然成績不是衡量學生的唯一標準，但成績可以說明一定的問題。一般來說，在學習上害怕困難的學生，意志品質往往比較薄弱;自制、自律、自控能力較差;在生活中缺乏吃苦耐勞的精神;這在開學不久后的軍訓中已初露端倪。一些學生上操遲到;一些學生不向教官和班主任請假，擅自不出操;一些學生雖然出操，但不服從教官的管理等等。北師大博士生導師伍新春認為，發自內心的關愛和接納學生和從學生的眼睛來看世界，是教師成為促進者的條件之一。[2]作為職業學校的班主任，我們首先應該學會的是接受學生。接受意味著承認差異，而只有在正視了學生的獨特性之后，我們才會去理解學生、包容學生、尊重學生進而更好地引導學生;同時，作為班主任，接受學生還意味著一種承擔，意味著我們能清醒地面對現實，并勇敢擔當起幫助和教育學生的責任，讓他們健康快樂地成長。

二、理解非常的表現

吉林大學副教授、國內前沿的成功教育專家董進宇博士在讀了天才詩人馬迪·金的《如果您能記住》一詩后，不無感慨地在其博客中寫道:“因為我的父母做對了那么多的‘如果’，才有了我們博士三兄弟!”可見理解對于孩子成長的重要性。理解意味著懂得換位思考，懂得從別人的角度考慮和看待問題。作為班主任，我們應以學生為主體和中心，充分了解自己所帶班級學生身心發展的普遍特點，同時，要學會做學生的朋友，融入學生，隨時了解學生的思想動態并掌握學生的個體差異，從宏觀和微觀兩方面入手，把脈學生。只有當班主任真正地學會理解學生之后，才會以人為本，具體情況具體對待，柔性而不是僵硬地規范學生的行為習慣。

例如，在處理上面提到的軍訓時期學生比較散漫的問題時，筆者并沒有劈頭蓋臉地責罵一番，而是首先分析問題出現的原因。第一，學生多為獨生子女，很多人在家里嬌生慣養，這是一個不可回避的事實。其次，九月初的天氣的確非常炎熱，而學生是穿著頗不透氣的軍訓服裝頂著烈日訓練;第三，教官過分嚴厲和不適當體罰，學生害怕軍訓情有可原。因此，在考慮了多方面因素后，筆者采取了較為人性化的手段，區別對待因不同原因遲到和不出操的學生。對于有些體質較差，沒有出操的學生并沒有給予批評，而是及時帶學生去醫務室就診，并向教官做出說明。對于一些害怕吃苦而沒有出操的學生，進行了耐心的開導，讓其認識到軍訓的重要性，并對其前期的良好表現進行表揚和鼓勵。在一路耐心的幫教下，本班軍訓總算比較完滿地結束。

再如，職校女生染發的現象比較嚴重，筆者班級也有這樣一位女生。在對這位學生進行了多次教育，并要求家長進行配合后，不僅毫無結果，該生的態度變得更加強硬。因此，筆者決定轉換“老師-學生”這樣的關系，并改變原有的教育環境，周末約該生外出逛街，并和該生一起吃飯，以朋友的身份，從美學的角度分析其一頭黃發的不合時宜，最后該生心服口服同意將一頭黃發染成黑色。因此，班主任在德育教育中，應從理解學生的角度出發，尊重學生的人格，小心地呵護學生的心靈，做到有禮、有理地對學生進行真誠的幫教。

三、發現微小的優點

岳緒貞在其“試著去賞識問題學生”一文中指出:“賞識的本質就是承認差別，尊重差別。”[3]在我們接受了學生的差異性，理解了學生的獨特性之后，我們還必須堅信，學生是可發展的。學會賞識學生是促進學生成長和發展的重要方法之一。強調賞識教育是基于這樣的心理學研究結果:人的內心都是渴望被認同、被賞識的，這是人的自我意識和自尊的需要。陶行知先生早有通過“四塊糖果”教育一個頑皮孩子的成功范例。作為班主任，我們要用心，從具體細微處入手去發現每個學生的閃光點，并且善于將這些閃光點放大。

筆者曾在開學接新生之前，給每一位新生打過電話，并記下了當時每位學生接電話時的用語。只有一位學生在接聽電話時，主動先說了禮貌用語“你好”;再如，在開學第一天同學們打掃好教室后，一位學生為了扔掉用過的餐巾紙，四處尋找垃圾桶，而沒有隨地亂扔垃圾。開學后的第一次班會課上，筆者對這位兩位同學進行了表揚。這一表揚給予了學生一種積極的心理暗示，使學生能自發地將這些細節上升為一個行為準則:打電話應該懂得禮貌用語;不隨便亂扔垃圾;珍惜他人的勞動。

同時，班主任要善于智慧地將學生的缺點轉化成優點。筆者所帶班級曾發生過這樣一件事情:一位住校男生由于星期天外出逛街，在宿舍查房時未能趕回學校，于是讓同宿舍的同學幫他找人頂包。在新生中發生這樣的事情，影響十分惡劣。但在找這兩位學生談話時，筆者并沒有立即批評他們，而是先對他們進行了一番表揚，表揚他們還是意識到了校規校紀，只是顧此失彼。然后再給這兩位學生分析了這一事情的嚴重性，加強他們遵守校規校紀的意識。此后班級再無類似事情發生。學生們正處于身心發展的關鍵期，他們在各方面都存在著潛力，作為班主任我們應學會去發掘。

四、導向理想的結局

格式塔心理學家Koffka曾將行為賴以產生的環境分為地理環境和行為環境，前者是現實的實際存在的環境，后者是一個人心目中或臆想中的環境。人的行為主要由行為環境決定和調節。[4]因此，良好的班級心理環境的營造對集體的形成和學生個體全面和諧發展至關重要。班主任應根據學生的特點，結合心理學與教育學的研究，進行靈活多樣的、富有創意的班級管理，努力為學生營造一個良好的心理氛圍。

首先，加強班委的建設。選拔和培養一支優秀班團干部隊伍，這是實現學生自我管理和自我教育的重要途徑。.一支優秀的班團干部隊伍可以在思想品德、學習態度、興趣愛好、個性情緒等諸多方面去影響感染同學，從而帶動整個班級學生的全面發展。

其次，注重班級文化，尤其是班級精神文化的建設。良好的心理環境往往是自由、和諧、寬松、活躍、健康的，而營造這樣的班級心理環境要求班主任要致力培養班級的凝聚力和學生的集體榮譽感，讓學生擺脫“小我”走向“大我”，培養學生的高尚人格，提升學生的道德境界。班主任可以通過開展積極健康的班級活動來實現這一目的。筆者曾抓住學校舉行運動會這樣的契機，要求班委組織拉拉隊，一方面為參賽同學加油，一方面為參賽同學提供保護。在提出了設想后，所有細節均由學生策劃。在運動會上，拉拉隊組織有序，全體拉拉隊員無一人遲到。他們不僅為參賽運動員準備了食物，而且準備了救急藥箱。在同學受傷時，拉拉隊員們挺身而出，輪流背著同學去醫務室，并且一直守在同學身邊。在之后的班會上，全體參賽運動員主動要求走上講臺表達對拉拉隊同學的謝意，整個班級沉浸在團結友愛的氛圍之中。為了讓學生更好地認識到班級的各方面特色，筆者還曾倡導班委推出過班刊Dreamland和班報“不系之舟”，均由學生自己組稿，編輯;在文藝活動方面，班委時常舉行一些知識競賽和舞臺劇表演，從競賽題目選擇和劇本的編至整個活動的安排實施，均由學生獨立完成，班主任只提供一些參考意見。通過多種多樣的班級活動，班級的凝聚力增強了，學生也從中悟出了做人的道理，同時，在這樣的活動中學生的創新精神得到了培養。

教育工作任重道遠，但有愛就一定有希望。正是因為有愛，班主任才能去接受、理解、關注、引導學生，在學生得到全面發展的同時，班主任自身也在成長，也在朝著理想的境界邁進。

參考文獻:

[1]斯科特·派克.少有人走的路[M].吉林:吉林文史出版社，2007，前言

[2]伍新春.現代教育生命的提升——教師專業角色的建立和職業倦怠的預防[R]http://www.docin.com/p- 5549940.html

[3] 岳緒貞.試著去賞識問題學生[N].中國教育報，2004-1-29 (3)

[4]葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京:人民教育出版社， 1998，431.587.

作者簡介:吳起(1970—)，女，碩士，主要研究方向英語語言文學。