從激活閱讀積極性到自主閱讀能力的培養

[摘要]更新觀念，做好心理鋪墊;激發興趣，使學生樂于自學;授之以法，培養學生獨立閱讀能力;督促學生使之堅持自主學習。這是我在閱讀教學過程中所做的幾點嘗試，開放教學內容，使課堂教學活起來，使學生的學習向“自主、合作、探究”的方向轉變，這也是教學的當務之急。

[關鍵詞]閱讀;興趣;自主;能力

從教多年，我對閱讀教學有這樣體會:學生閱讀效率的高低，很大程度上取決于學生閱讀文章時的心理狀態。當學生對閱讀材料產生濃厚的閱讀興趣而如饑似渴地閱讀語言文字時，他們對閱讀內容的理解、記憶、思維等活動都處在高度的亢奮之中，收效甚隹;反之，學生對語言文字的理解、記憶、思考等心智活動就會完全被遏制住，產生低效閱讀甚至無效閱讀。基于這一點認識，本人在閱讀教學中，嘗試著從以下幾方面做出改變，以求提高:

一、更新觀念，做好心理鋪墊

一方面，傳統的注入式教學模式已經無法滿足新大綱對閱讀教學提出的要求，必須有一種新的教學理念與之配套指導教學，教師可以用不同的教學方法上課。如:一種填鴨式，一種自學式，讓學生自己感受，學生通過比較、鑒別，會感到靠自己的勞動獲取的知識，更值得記憶，也更容易掌握;被動接受的東西卻容易忘卻，讓學生自己心理上對自學式閱讀教學法有所準備。

另一方面，由于學生往往對閱讀材料缺乏興趣，尤其是對枯燥的科技類文章，不可能產生通過閱讀去理解、攝取、記憶文章內容的強烈愿望，當教師布置他們去閱讀課文時，他們就以“教師讓讀我便讀”的消極心態去應付，帶著這種心態的閱讀，閱讀者雖然嘴動、眼到、但腦不動，心不到，其閱讀當然是低效或無效了。如果在要求學生閱讀課文前，精心設計導語，提出問題，明確閱讀的方向，激發學生的閱讀興趣，喚起學生急于閱讀課文的強烈欲望，就能讓學生在心理上完全的接受、認同自主閱讀方式。

二、激發興趣，使學生樂于自學

有人說:“扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”也有人說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”的確，對于學生來說興趣才是最好的老師，如何培養學生的學習興趣，使他們愿意去學，這是教學中一個十分關鍵的問題。學生的情緒對課堂教學效果有十分重要的影響。首先，教師在設計教學思路時，一定要了解學生的心理狀態，力求做到切合他們的心理需求，使他們樂于接受，大到一節課的整體構思，小到一個問題的設置都要有充分準備。其次，教師在閱讀教學中要力求教法多變，不僅有默讀、朗讀，還有速讀、跳讀、細讀、精讀等方式。而在培養學生自學能力方面，就要重點培養他們的速讀、細讀、精讀能力，要求通過“速讀”能把握文章的整體印象，記住文章梗概;通過“細讀” 把握文章的字、詞、句，感知各段落的大意，理清思路;通過“精讀”，歸納中心思想，參悟作者寫作意圖，學會分析寫作特色，并鞏固遷移;最后把文章內容和現實社會相結合，進行主題的歸納，抓住文章的現實意義，學以致用。這樣學生既有興趣，又懂得方法，效果自不待言。

三、授之以法，培養學生獨立閱讀能力

葉老曾說:“教學的本旨在于養成能力，形成習慣，且使學生終身受用之。”“教師之為教不在授與，而在與相機誘導。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。那么，我們教學時要注重哪些方法的傳授又該從哪些方面去培養學生的能力呢?

(一)內外結合，培養自學能力

把課本上的文章當做例文，要引導學生由課內向課外延伸，做到舉一反三，教給學生自學的技巧，先扶而后放。教師在精講課文后，應留足夠的空間給學生，讓他們自己去討論，去鉆研，去探索，去開拓。在指導時注意教給學生“初讀感知內容、學生生字詞——細讀理清思路、領會其內容——精讀抓住重點、品評其語言”的讀書方法和“劃、查、注、思、記”的方法，使學生讀書不再是只讀一讀、看一看而完事，而是使學生讀有目的、讀有方法，越讀越深入，越讀覺得越該讀，越讀越愛讀。在學生處于山窮水復時，教師稍加點撥，就能使他們柳暗花明。

教師有了這樣的引導，并堅持將這些方法運用到閱讀活動中，反復歷練，長時間以后這些方法就轉化為學生閱讀的習慣，使學生自覺地把課內的閱讀延伸到課外閱讀中去，自觀其他類似文章，，內外結合，進一步鍛煉自學能力，也把“課本”與“讀本”巧妙結合起來，一舉兩得。

(二)讀寫結合，培養自學能力

“讀書千遍，其義自見”，閱讀是借助于語言文字信息靠人腦的綜合、加工、重組才能完成的。閱讀所獲取的知識，通過閱讀者的想象、推斷，轉化為主體的形象或嚴謹的邏輯。讀的多了，頭腦里積累的東西自然也就豐富了，但這些豐富的東西如何轉化為自己的能力呢?這就要靠“寫”來體現。寫作，其實是把所學的知識轉化為能力的過程，是讀的結果的體現形式，是對讀再創造的，是讀的內容的外化的過程。讀與寫是互為基礎的，可以采用先讀后寫的方法，也可采用先寫后讀的方法，如:讀后感，作品評論等。通過比較，然后知得失，讀能促寫，寫能促讀，兩者相輔相成。讓學生在自己的作品中體會到閱讀對寫作的影響，在成就感中始終保持對閱讀的濃厚興趣。

(三)設疑求證，培養自學能力

教師要妥善處理學生在閱讀中提出的問題，消除“讀不讀都一樣，反正都有老師教”的惰性閱讀心態。在指導學生自學的過程中，鼓勵學生層層設疑，逐節提出問題，層層加壓，然后將問題進行分類，并借助于各種手段進行分析、歸納、總結、求證。教師在設置問題時，設置一些統領全文的大問題，來啟發學生的思維，讓學生在析疑的過程中，通過內力外因，嘗到自學的甜頭，這是一種激勵，也是一種鞭策，成功的解決問題是一劑興奮劑，學生在收獲著知識的同時也在收獲著自信和勇氣。這樣做，會更有效地發展他們分析概括的思維能力。

但教學過程中要注意正確對待學生的問題。有的同學在閱讀過程會提出與眾不同的問題，我們不能簡單地否定它，或是對它視而不見、不予理睬，應該體會到學生細心讀書、認真思考、大膽提出自己的觀點的自主學習精神，針對學生提出的問題、見解的具體情況，采用妥善的方法給予處理，調動學生閱讀的積極性。如果對學生提出的見解褒貶失當，將嚴重地挫傷學生閱讀的積極性。

每位教師都應該對于學生提出的合理的、有見地的觀點和看法合理吸收，作為教學內容的補充;對于學生提出的膚淺的、片面的、偏激的看法和一些看似荒唐可笑的問題，循循善誘，幫助學生排除思想障礙，相機把學生的思路往正確的軌道上引導，指導學生反復閱讀課文，把問題讀懂，把書讀全面、讀明白、讀深入。

(四)成果展示，培養自學能力

學生的自學能力如何檢測，學生的研究成果如何展示，這對自學能力的培養大有幫助，教師可以采用成果展示的方法，強化獎勵機制，樹立競爭機制。如舉辦讀書筆記評比，專題報告會，新書推薦會等，促使學生自學。成果展示一方面是閱讀成果的匯報小結，也是今后閱讀教學開展的催化劑，學生的閱讀成果若是被別人承認，閱讀的價值得以體現，這是對學生閱讀成績的最大鼓勵，學生的閱讀熱情會進一步提高，這對今后閱讀工作的有效進行，將會產生很大的影響。

四、督促學生使之堅持自主學習

自學能力的提高離不開教師對學生進行良好的學習習慣的培養，怎樣培養這種習慣呢?首先教師要做到一切從學生的實際出發，根據他們年齡特點、智力基礎和已經具有的良好習性，有的放矢。

(1)在上課之前，教師可以提前安排，讓學生對課本進行自主學習，能學多少就學多少，劃出自己在學習當中遇到的問題，學生還可以查找與課本內容有關的知識去學習，也可以在小組之間進行合作交流，共同探討自己在自學中遇到的一些問題，也可以設計提出一些問題，為課堂學習做好準備。

(2)課內多鼓勵學生發言，課后評價一下學生上的課還存在哪些問題和不足，哪些方面有待提高，這樣做一方面可以提高課堂師生互動的頻率，還可以鍛煉他們的膽量，通過師生互動的對比互補，取長補短，互相促進。

(3)要鼓勵學生大量開展課外閱讀。閱讀課外書可以結合教學進度，也可以結合學生自己的實際進行，對課標中的要求有所實踐，允許學生結合課本所學內容，把課外的知識帶進課堂，這可以使學生獲得更多的知識，為學生今后的全面發展，主動發展奠定基礎。