提高課堂教學的有效性

[摘要]提高小學英語教學課堂的有效性是小學英語教育的必然選擇。本文在建構主義理論框架下，探討了小學英語教學課堂的有效性策略。

[關鍵詞]小學英語;有效性;建構主義;策略

一、建構主義學習理論簡述

建構主義學習理論認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資源(文字材料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等)通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，其學習環境包括情景、協作、會話和意義建構四個要素。學生是知識建構的積極參與者，教師是組織者、幫助者和促進者。教師利用情景、協作和會話等要素，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，實現學生對所學知識的意義建構。

二、運用建構主義學習理論，提高小學英語課堂教學有效性的策略

(一)興趣是實現課堂有效性的前提

學生的學習態度是課堂實現“有效性”的關鍵所在。也就是說，學生對學習是否感興趣、是否愿意去學習，是決定他們能否做到“我需要，所以我學習”的重要因素。因此，在英語教學中，我力求從學生喜歡的、感興趣的日常生活中的話題出發展開教學。

是啊，興趣是學習的出發點，激起學生的學習興趣是上好一節課的前提。有了好的開頭，我便信心百倍地開始了下一環節的教學。由此可見，只要能有效地調動起學生的學習興趣，就能把枯燥的課堂變成學生歡樂的天堂，這也就是實現課堂“有效性”的意義所在。

(二)營造和諧、愉快的英語教學氛圍

站在教學的角度，課堂活動教學的趣味性使它在教學中有著較大的優勢。教學過程最不容忽視的就是學生的主體地位，學生的發展才是根本目的。要使教學更加具有有效性，不僅依賴于學生自身的知識與能力，而且取決于是否有一個適宜的活動氛圍和環境。教師是活動心理氣氛的創造者?；顒拥姆諊c教師的情緒、言語表情，以及活動的形式和內容有著極為密切的聯系。教師的一次微笑、一個肯定贊賞的眼神、一句鼓勵表揚的話語都會使學生在心理上產生愉悅感，生動活潑、形式多樣的活動則能使活動本身充滿樂趣。

通過活動使教學置于真實的生活背景中，以學生為中心，讓學生通過“唱一唱”，“跳一跳”，“玩一玩”，“演一演”等各種生活化的學習活動，練習說英語，講英語，愛英語。所以要提高小學英語課堂活動教學的核心是要學生充分地“動”起來，“科學”地“動”起來，使其始終積極參與。在教學伊始，我就表現得非常興奮:“Now， boys and girls， look at me， I’m running now. Can you run? Show us， please. Come on! Come on!”這時一些同學忍不住在位子上原地跑了起來，我大聲說:“Let’s say together: We are running now.

由此可見，愉快的活動氛圍能使學生產生積極的情感體驗，既有益于引起學生的注意，使學生處于活躍、興奮的狀態，又有益于激發起學生的求知欲和學習潛能，強化學生的活動動機，還有益于引導學生形成良好的意識傾向，提高學生反應的敏感性和思維的活躍性，促使學生更積極主動、更輕松愉快地參加語言實踐。

(三)積極探索以活動為主的課堂教學模式

俗話說:“教無定法，貴在得法。”教師在設計活動時應針對不同的教學內容，創設不同的活動形式。教師應最大程度地激發小學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，并使活動為學習內容服務，在活動過程中完成學習目標。

(1)情境活動。情景對話是掌握英語語義的最有效的手段，語言的意義來源于社會情況，它是社會情景在人們頭腦中意識的反映，正是社會情景才使得語言具有強大的生命力，使得語言具有實際的交際價值。情境的創設要與學生所學內容緊密聯系且自然;情境的布置要有利于活動正常有序地進行;指示語要明確到位;要能夠有效激發學生的學習興趣和積極參與。

在教授一般現在時這個時態的第三人稱單數應用上，我在黑板上寫了一些句子。

1.He usually takes photos at the weekends.

2.Sometimes YangLing goes shopping with her mother.

3. His father goes to work everyday.

4.It often rains in summer.

學生在學習中通過自己的認真觀察發現事物的特點和規律，能給他們帶來極大的成就感和滿足感，也就促使他們更加全身心地投入到學習中來。因此引導學生去“學會發現”就是讓他們能快樂學習的重要途徑。

在整個學習中，讓學生一次又一次地仔細觀察、發現，了解這個知識點的用法。這正是學生應該要學會的——在發現中學習知識。也就是說，“發現”正是他們快樂學習的源泉。

參考文獻:

[1]倪丹英.小學英語有效課堂活動的設計與組織[J].上海教育科研，2009，(4)

[2]高小蘭.新課標下小學英語學習方法指導探究[J].小學教學研究，2009，(1)

作者簡介:范郁芳(1978—)，女，漢族，福建三明人，福建省農村小學英語骨干教師，主要從事小學英語教育教學研究工作。