在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，就必須解放思想，改革教法，努力激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造內(nèi)需，并提供學(xué)生足夠的創(chuàng)造平臺(tái)，這樣才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

創(chuàng)造力是指“在特定目的和條件下，可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。”21世紀(jì)是世界將進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，正需要掌握科學(xué)文化知識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

然而，從中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀看，仍有不少的學(xué)校較嚴(yán)重地存在著片面應(yīng)試的狀況。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，被人稱為“應(yīng)試教學(xué)的重災(zāi)區(qū)”，在作文、閱讀等方面主要以耗時(shí)多而效率低的繁瑣分析、片面練習(xí)為主，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)很是不利。為此，筆者在近幾年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，苦苦探索，孜孜實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面積累了一些自己的方法與經(jīng)驗(yàn)，以供大家探討。

一、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造“內(nèi)需”

近代心理學(xué)家研究表明，人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要和傾向，并且他們都有著巨大創(chuàng)造潛力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要讓學(xué)生真切地感受到自己的“有足夠的創(chuàng)造力”，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造內(nèi)需”，從而使他們敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造。

(一)努力營(yíng)造學(xué)生積極的思維氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生“創(chuàng)造”。

一個(gè)稱職的老師，應(yīng)該如火種，可以去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，去激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使學(xué)生思維、課堂、教材都活起來(lái)。例如筆者在教朱自清的《春》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)作者在描繪春時(shí)所運(yùn)用的比喻生動(dòng)、形象而富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生課前先開展一個(gè)“‘春的比喻’大賽”，然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生拿自己的比喻進(jìn)行比較，使學(xué)生既體會(huì)到了與作者“不謀而合”的樂(lè)趣，如春雨象細(xì)絲等，更體會(huì)到了作者把春天比作“娃娃”“小姑娘”和“青年”的獨(dú)特之處，感受創(chuàng)造性思維的妙處，從而潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的萌芽，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造”。

我們的學(xué)生正處于創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。因此我們教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中思維創(chuàng)新的萌芽，將之好好珍惜、引導(dǎo)，在正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下讓學(xué)生逐漸愿意去創(chuàng)造，樂(lè)于去創(chuàng)造。

如筆者在執(zhí)教《女媧造人》一課時(shí)，聽到下面有一學(xué)生在嘀咕:“神話所展現(xiàn)的是古人因?yàn)闊o(wú)法去把握和征服大自然而想象出來(lái)的理想世界，現(xiàn)在都21世紀(jì)了，人類已不再無(wú)力，不再無(wú)知，那學(xué)這個(gè)有什么意義呢?”，我沒(méi)有指責(zé)他，而是突然覺(jué)得這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)絕好契機(jī)，于是對(duì)他會(huì)心一笑，讓他站起來(lái)大聲地表達(dá)自己的想法，這時(shí)我趁機(jī)投入一石:“那么其他同學(xué)認(rèn)為神話至今有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還是沒(méi)有?”，果然，頓然間“一石激起千層浪”，學(xué)生間快速形成兩派，進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)鋒相對(duì)的小小辯論會(huì)。下課了，我看到有的同學(xué)似乎還意猶未盡，還在和周圍的同學(xué)爭(zhēng)論著，我則帶著一份笑意離開了教室……

(三)竭力擺脫現(xiàn)代應(yīng)試教育的束縛，感召學(xué)生“創(chuàng)造”。

“現(xiàn)代應(yīng)試式的語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是壓制了教師的創(chuàng)造性思維，使充滿文學(xué)想象與情感內(nèi)涵的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥了、冷漠了。”

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這要求教師首先發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，掙脫以前應(yīng)試教學(xué)中的種種羈絆，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)造。

例如，筆者近幾年克服許多困難，“以知識(shí)點(diǎn)帶出課文”為總體思路構(gòu)建了一些新的教材體系。其中，在保留多數(shù)原教材的基本篇目的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要增添了密切聯(lián)系學(xué)生生活的“時(shí)文”，有時(shí)甚至將修改好的學(xué)生佳作作為課文進(jìn)行講授。實(shí)踐證明這一改革不僅能在很大程度上使學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得實(shí)，學(xué)得活，更讓學(xué)生在教師身上看到了打破了“教材神圣不可侵犯”這一定勢(shì)思維的可能性和必要性，使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有了實(shí)實(shí)在在的“仿照”例子和“感召”力量。

二、提供學(xué)生足夠的創(chuàng)造“平臺(tái)”

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，歸根結(jié)底是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)自覺(jué)創(chuàng)造，而這首先得建立在學(xué)生要有足夠的創(chuàng)造機(jī)會(huì)的前提下的。因此，我們除了在課文教學(xué)中給學(xué)生充分的思維創(chuàng)造空間，還應(yīng)另外給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造“平臺(tái)”讓學(xué)生去發(fā)揮、去馳騁。

(一)作業(yè)平臺(tái)

有很多教師都天經(jīng)地義地認(rèn)為“學(xué)生作業(yè)當(dāng)然應(yīng)完全由教師來(lái)布置”，殊不知就在這過(guò)程中學(xué)生的思維受到了明顯的牽制和束縛。就比如詞語(yǔ)的教學(xué)，大多實(shí)行三部曲:首先老師對(duì)課文中的詞語(yǔ)劃定、講解，接著讓學(xué)生回家抄寫，最后課上默寫。整個(gè)識(shí)字過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)局面。為了避免這種限制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的做法，筆者首先把劃詞語(yǔ)的權(quán)利歸還學(xué)生，讓學(xué)生在“隨文識(shí)詞”中“各取所需”，而對(duì)詞語(yǔ)理解的檢測(cè)，主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上用自己的語(yǔ)言闡釋，有時(shí)則用連詞成文的形式進(jìn)行檢測(cè)。這樣，學(xué)生每學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)，就不僅僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，更是提供了一次對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

(二)作文平臺(tái)

作文教學(xué)中同樣要注重“滲透”創(chuàng)造意識(shí)，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維，筆者采用開放式的作文教學(xué)，要求學(xué)生放開膽子，深入思考，寫出自己的切身感受和獨(dú)特的見解。在體裁上，允許散文、小說(shuō)、議論文、詩(shī)歌等文體的“百花齊放”;在選材上，引導(dǎo)學(xué)生形成“別人都能想到的，我偏不寫;要寫，就寫別人想不到的”的決心和意念。一段時(shí)間訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生身上獨(dú)屬于自己的“亮點(diǎn)”明顯在一點(diǎn)點(diǎn)增多。

另外，筆者還作了其他方面的一些嘗試。首先，讓每位學(xué)生感到自己靈感的存在，要求學(xué)生對(duì)自己的“突發(fā)奇想”隨時(shí)進(jìn)行記錄，隔一段時(shí)間后全班交流一次。其次，要求學(xué)生寫“隨筆”。只要是自己認(rèn)為想通過(guò)筆表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，一般情況下不拘形式、內(nèi)容和篇幅，自由發(fā)揮。通過(guò)這種形式，學(xué)生感到自己直覺(jué)的有效性和重要性，同時(shí)也增添了進(jìn)行創(chuàng)造的信心。

(三)評(píng)價(jià)平臺(tái)

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”然而以前我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無(wú)非是一張?jiān)嚲怼?duì)于學(xué)生死啃書本，死背作文的現(xiàn)象，有人戲言“都是試卷惹的禍”，這確實(shí)不無(wú)道理。所以，我們應(yīng)重建與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

筆者的做法是:1、課內(nèi)外的“說(shuō)”“讀”“寫”全面評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)一般由“隨筆30%”、“課外閱讀20%”、“基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀(試卷)30%”、“作文考試20%”等組成。有時(shí)根據(jù)此學(xué)期學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)改變，如朗誦、手抄報(bào)等也可納入評(píng)價(jià)范圍，有學(xué)生獲獎(jiǎng)或發(fā)表作文，再適當(dāng)附加。2、以學(xué)期為單位全過(guò)程評(píng)價(jià)。如“課外閱讀”一項(xiàng)，則是根據(jù)學(xué)生的“書評(píng)”的質(zhì)和所看之書的“量”來(lái)評(píng)定。

在科技日新月異的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是目前擺在我們面前的一項(xiàng)最重要的工程。語(yǔ)文作為人文性極強(qiáng)的一門學(xué)科，在這項(xiàng)工程中會(huì)有無(wú)可替代的作用。因此，我們只有進(jìn)一步解放思想，改革教法，從多角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“內(nèi)需”，從各方面為學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并不斷提高、完善自己，才能不負(fù)學(xué)科重任，不負(fù)時(shí)代重任。

參考文獻(xiàn):

[1]董奇《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》，浙江教育出版社

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[3]朱智賢，林崇德，《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介:周靜(1981—)，蘇州大學(xué)06級(jí)語(yǔ)文教育碩士。