試談新課程實施中教師角色的轉換

[摘要]隨著新課程的實施，教室角色要相應的轉換，這就要求教師由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變，由課堂的主宰者轉變為平等的交流者，由教學的控制者轉變為學生心理的咨詢者

[關鍵詞]新課程;新思考;新角色

縱觀歷史，教師角色經歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變過程。教師角色不是固定不變的，它將隨著社會的變化而變化。在新課程中教師的最大變化應是角色的變化，從傳授者、權威者、控制者轉換為教學過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者、導航者，甚至是學習伙伴。教師作為社會群體中文化知識的傳播者，在錯綜復雜的社會關系中，在不同層次、不同側面的學校生活中，都有意無意地扮演著不同的角色，這些角色的多樣性反映了學校教育活動的多樣性，同時也表明社會、家長、學生對教師寄予的多種期望。

作為一名符合新世紀要求的思想品德教師，應該扮演怎樣的角色呢?

一、由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變

德國教育家斯多奧說過:“不好的教師傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”在新課程的實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式、研究性學習轉變，在信息瞬變的社會，學生獲取知識的途徑越來越多，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師不再是學生社會化的唯一指導老師。學生在各種媒體如網絡、報紙、雜志、電視、廣播等中獲得的知識，甚至遠遠超出教師在課堂中所教的范圍。因此，教師“教什么”的功能應逐步向“如何教”的功能轉化。“教是為了不教”，“教給學生怎樣找到答案”，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。

教師作為促進者，其角色行為表現為:

1、幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法。教師要樹立新觀念，從指導學生“學會”轉變引導學生“會學”，從“要我學”轉為“我要學”。

2、創設豐富的教學情境，激發學生的學生動機，培養學生的學習性趣，充分調動學生的學習積極性，促進學生自主學習，自主去探究，讓學生全身心的投入到學習活動之中去。教師應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣，主動參與的激情，例如在上“保護環境”一課時，讓學生搜集在“整臟治亂”中學校環境的新變化、學生行為的新變化，并讓學生自辦手抄報，在活動中學生們體現出了強烈的興趣和激情，積極搜集身邊事，并上網查詢環境問題給人們帶來的危害，辦出了一份份精美而富有內涵的手抄報。

3、營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的支持。學生的學決定老師的教，應基于學生的需求、社會的需求出發。讀了“左手與右手”的課案很受啟發，課案中講到:“一個學習最差的學生舉起了左手，想要回答老師提出的問題。可是當老師問他的時候，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學生哭著說:‘老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我的。’老師由此感到了學生有一顆強烈的自尊心。他私下里告訴這個學生年，下次提問時，如果會答，就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都會給他機會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間后，這個學生變的開朗了，學習成績有了很大的進步。于是老師悄悄地把這個方法告訴了其他幾個學習不好的學生，結果，他發現整個班都變了。”作為教師應接納每一個學生，關注每一個學生，在心理上給予支持，用贊美去教育。

4、和學生一道尋求真理，探索規律，能夠主動的承認自己的過失和錯誤。與學生共同成長，在課堂教學中，師生共同參與探討活動，在探究中通過師生的互動，達成對某一問題的認識，在處理問題上老師又可能會犯錯誤。例如:主觀、武斷導致判斷錯誤，誤解學生，這時我們應該主動地承認自己的過失和錯誤，這樣的老師更能贏得學生的尊重。

5、注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責。新課程的核心內容就是走近生活，做有責任感的公民，在上九年級思品課“承擔責任，服務社會”一課時，在教學中注重培養學生的責任意識，做到我選擇、我承擔，我承擔，我無悔。

二、由課堂的主宰者轉變為平等的交流者

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。有人稱師生關系為“貓和老鼠”、“警察與小偷”，這一關系將制約學生學習的主動性、創新精神和創造能力。

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。由于我們的教育對象是有生命、有思想、有情感、有潛能的學習主體，所以我們應尊重學生的人格，關注個體，滿足不同學生的學習需要，樹立全面發展的育人觀，創設民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，而不再處于凌駕學生之上的絕對中心位置。在與學生交往的過程中，高度尊重學生、平等與學生親切“對話”，真正成為學生學習的伙伴，成為一位更加機敏的傾聽者，不再是板著臉孔說教的政治課，讓學生從討厭政治課轉變為熱愛思品課、熱愛思品老師，親其師，才能信其道，做到“吾愛吾師”。

新課程強調，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在這個共同體中，教師改變了傳統的“權威者”，“居高臨下”、“先知先覺”的角色，轉而以與學生平等融洽的交流的角色。

三、由教學的控制者轉變為學生心理的咨詢者

隨著社會的發展、生活、工作、學習的節奏加快，人際關系日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問題的出現率越來越高，也越來越趨向低齡化，心理問題已成為影響學生成長的主要因素之一。例如:“高校休學學生中40%是因為心理健康問題”，當學生有了心理或生理上的疑惑或困難時，他們通常不會回家告訴家長，而 愿意找自己信賴的老師進行咨詢，因此作為思品老師，當學生出現心理問題時，我們責無旁貸。要成為咨詢者，首先必須讓學生信賴你、親近你，我們才能為學生解決他們心中的疑惑、苦悶，這與前面所說平等對話緊密聯系在一起，平等才能成為伙伴，平等才能近人，可親可信賴才能做好咨詢者。

要做好心理咨詢者，這就要求我們思品老師應該具有維護學生心理健康、對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己日常的教育教學活動中去，為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍，為學生提供理解和寬容，維護其自尊心，減少學生對學習和考試的過度緊張，滿足其心理需要，予以情感支持，例如:在九年級思想品德“理智面對學習壓力”一課中，做學生苦惱的傾聽者，并為他們提供一定措施緩解壓力，予以情感支持。

由于教師職業的特殊性，決定了我們要在教育教學過程中充當多種社會角色，在當前基礎課程改革的大背景下，應根據具體情況不斷進行角色轉換，不斷調整從而適應不同情境下對教師提出的不同要求，改變教育觀念，形成以學生為本的學生觀、發展觀、教學觀，找準自己的角色定位。

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作者簡介:狄寧玉(1971—)，女，籍貫:貴州關嶺，貴州關嶺一中任教。