淺議改變高校教師教學方法

[摘要]關于改變高校教師教學方法談了幾點粗淺看法。主要提出了三點意見:第一，重點明確，詳略得當;第二，注意調動學生的學習積極性;第三，注重學生學習方法的培養。

[關鍵詞]改變教學方法;重點明確;調動學習積極性;學習方法的培養

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，并形成一定思想品德的過程。教學方法是一條維系教師的教和學生的學的無形的紐帶，既包括教師的教法，也包括學生的學法。教學方法的科學性直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現。教法和學法都不可能一成不變。隨著科學技術、教學理論與實踐的發展，教學方法必然發生相應的變化或進行適當的改革。

以下我主要結合自己的教學經歷來談談我對改變高校教師教學方法的幾點體會。

一、重點明確，詳略得當

傳統教學注重知識的傳授，習慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限制了學生智能的發展。

記得我當老師的第一年，有種想把課本上所有知識都傳授給學生的簡單想法，上課時總是想盡量把所有知識點都講到。課堂時間畢竟有限，這樣一來必然忽略了與學生的交流，缺少應有的教學互動。這種單一的機械的教學法只考慮教，沒考慮到學生的學習效果，老師講得再多學生也未必能理解掌握，這樣必將遏制學生的學習興趣。而且由于信息量過于龐大，拉拉雜雜重點不突出，即使是學習很認真刻苦的學生也會感到茫然無頭緒，嚴重影響學生對知識的理解掌握。

后來我逐漸改變了教學方法，不再“貪多嚼不濫”，而是追求“少而精”，即有些比較簡單而且課本上又講解很詳細的知識點在課堂上就不講或簡單帶過，只有那些比較重要或不容易理解的知識點才需要認真細致講解，而且一定要想辦法講解透徹，讓學生們能夠理解掌握。比如羧酸及其衍生物的化學性質就無需全都細講，只需著重于羧酸的酸性和羧酸衍生物的親核取代反應即可。尤其需要闡述清楚的是它們之間的性質關聯以及羧酸衍生物之間的相互轉化。這樣更加合理有效的利用了有限的課堂時間，突出了重點，又便于隨時加強教學互動，及時了解學生對知識點的掌握情況，學生的學習效果也得到了明顯提高。

二、調動學生的積極性

學生是教學的主體。如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，就很難接受有關的知識信息。

我在教學實踐中發現，啟發式教學對于調動學生的學習積極性是非常有幫助的。有機化學是一門系統性很強的學科，前后知識點之間經常有一定的關聯，而且很多化學反應在實際生產中有著廣泛的應用。因此在講解前后關聯的知識點或介紹實際應用的例子時可以多采用設問的形式，通過提出問題引導出待講解的知識點。設問教學法既能啟發引導學生積極思維，激發學生學習興趣;又能通過學生回答問題的情況把學生對知識點的掌握程度反饋給老師，形成良好的教學互動。而且，設問教學法還有助于調節課堂氣氛。比如有時學生上課精力不集中了，就可以通過讓他們回答提問來抓回他們分散的注意力。因此，設問的方式是我非常親睞的一種教學方法。

還有一種調動學生積極性的方法就是用實例說話。在課堂上我經常列舉以前我在研究生期間從事有機合成實驗的例子。通過一個個形象的實例活躍了課堂氣氛，使得化合物原本枯燥無味的性質變得生動起來，更加容易被學生們理解和接受。

三、注重學生學習方法的培養

教師應該傳授給學生的除了專業的理論知識外，更為重要的是一些寶貴的學習方法和經驗。這些方法和經驗就好比一把鑰匙，能夠幫助學生開啟知識海洋和人生經驗的大門。正如古語所說，“授人與魚，不如授人與漁”。我在講授有機化學課程時，非常注重有機化合物結構和性質之間的關聯，還有有機化合物之間相互轉化的因果關系。引導和幫助學生在掌握了這些關聯與因果關系后，把有機化合物的知識點融會貫通，理解深刻，學會舉一反三，提高學生的邏輯思維和理解能力，進而增強分析和解決問題的能力，為學生今后早日適應社會打下堅實的基礎。

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作者簡介:夏靜靜，安徽建筑工業學院材料與化學工程學院。