隨機教育在中職德育工作中的實施

[提要]中職學生學習上缺乏進取心和自信心，學生的進步受“非智力因素”嚴重影響，而且存在較強的逆反心理。作為中職學校的老師，特別是班主任在對學生進行思想教育的時候，應處處留意、進行隨機教育，力求做到“潤物細無聲”，使學生在課堂學習和日常生活中不斷完善自我，使學校的德育工作更具實效性。

[關鍵詞]隨機教育;隨機性;實效性

進入二十一世紀，青少年的思想意識變得更加復雜多變，學校的德育工作面臨著大量的新情況、新問題、新挑戰。而就中等職業學校而言，學校的德育工作更具挑戰性。多年來，中職學校的生源質量較差，學生心理上存在自卑感，學習上缺乏進取心和自信心，學生的進步受“非智力因素”嚴重影響，而且存在較強的逆反心理。對于這些學生，學校教師如果天天進行“誦經”式的教育，雖是忠言，但難入耳，難以收到教育效果。如何使中職學校德育工作具有針對性、實效性、主動性，這是擺在職業教師們面前的重大課題。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大”。如果我們在學生的日常學習、生活中注意實施隨機教育，師生之間的感情就極易溝通，從而出現教育的“潤物細無聲”效果?，F本人就中職學校的德育工作中如何實施隨機教育談一些粗淺的體會。

一、教育過程的隨機性

(一)、課堂教學中的隨機

在課堂教學過程中，可能會出現思想教育的某些契機，如果教師能善于及時抓住，往往能產生極好的教育效果。要做到這一點，教師必須要有廣博的知識，高超的教育藝術和對學生的極大熱情。所以在課堂教學實施過程中，教師不再總是想著設計中的下一環節是什么，“程序”該進行到哪了，我的“教學計劃”能否完成，而是依據學生的問題、情感和課堂上變化的情境來及時調整教學。教師要在教學活動過程中走進學生心里，感知學生的感知，體驗學生的體驗，發現學生的問題所在，依學生的個性、興趣，特長之勢，靈活調控教學過程和任務，為學生創設愉悅的教學情境，引導學生正確看待問題，教給學生解決問題的方法，提高學生解決問題的能力。

因教師的思想意識影響的課堂教學設計，而教學設計又制約著教學過程和學習過程，所以實施隨機教育最大的障礙是受教師意識影響的課前教學設計“固化”和教學過程形式“程序定式”。如:我們在設計教學“導入環節”這一過程時，往往都是教師在課前替學生設計出了許多“問題”，并將教師提出的問題和教學程序一并“固化”，而不能以引發出學生的問題和興趣契機為教學的切入點，這樣一節課在開始時就劃定了教師忽視學生的情感和問題的過程，在以下的教學中，教師就很難再捕捉閃現的教育資源進行隨機教育。比如:在聽課中我們經常會惋惜教師沒有發現來自于學生的一個與從不同的問題，或者遺憾教師沒有借助學生的問題“做好文章”。這反映的就是教師的教學設計“固化”和課堂教學“程序定式”的現象。

(二)、日常生活中的隨機

充分利用一切可能被用來進行教育的機會或學生出現錯誤時的有效時機，根據德育的情境、內容、對象，創造性地采用適時恰當的教育方法進行針對性教育，形成“學校無小事，處處有教育”的教育氛圍。

在日常生活中，教育契機是經常的，大量出現的，但跟機遇一樣，它是不規則的，是可遇而不可求的，同時又是稍縱即逝的。如不及時利用，錯過時機，效果就不明顯。這種教育契機的特點要求教師必須在學校和班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發現;要有迅急的“手”，善于捕捉;要有睿智的“腦”，善于思考;要有勤快的“嘴”，善于鼓動;要有靈活的“腳”，善于走進學生之中。一句話，就是要求教師、班主任善于敏銳地識別教育契機，及時抓住并利用。如果你是班主任，平時經常到飯堂多看看學生就餐，隨機和學生聊幾句，或者觸景生情地與學生談談自己平時的就餐狀況，學生會很樂意聽;到學生宿舍去看看，為生病的學生倒一杯水，送上幾句問候的話語，此時不是教育卻勝似教育;在運動場上與學生談體育運動的同時，適當進行談話的擴展、遷移，就會有意想不到的教育效果;家訪的時候，談孩子的長處，指出其努力方向，學生會欣然接受。

(三)、教育內容上的隨機

教師與學生的交往中，可以說的東西很多，大的方面可以涉及國際、國內近期的熱點問題;小的方面可以是學生身邊最近發生的各種人和事;可以談正面的、也可談反面的，只要學生可以接受，有正面教育意義的事情都可成為話題的內容。實際上學生最關心還是自己的事和自己身邊的事，談其它問題最終還是要回到學生的事情上來，所以你根本不怕“離題萬里”。如果達到與學生無話不談的地步，那么你就真正成為學生的良師益友了。即使是有計劃的班會內容，也要根據變化了的實際情況進行調整，把教育的計劃性與隨機性結合起來，才能收到教育的效果。如果教師婆婆媽媽，“天天念道一個經”，那就很容易使學生倒胃口。

二、實施隨機教育的原則

(一)、把握教育契機的原則

把握教育契機，就是把握激勵學生的最佳時機，運用適當的方式和手段，促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并使其化為行為，去實現預定的目標。下列幾種情況，可稱作激勵的最佳時機:

1、當學生進入新的情境時

當學生由一個舊情境轉入到一個新的情境時(如轉入一個新學校，調入一個新班級，進入新學年、新學期時)，往往有一種強烈的新鮮感，加之內心潛藏的自尊心的催化作用，這時總會暗暗的警告或提醒自己要干出個新樣子來。這種樸素的出自內心的動機，能使學生產生出一種按新情境要求調整自己的態度和行為的傾向。因此教師應充分利用學生進入新情境時內心的變化，給予熱情的鼓勵，幫助學生明確新的目標，點燃希望之火。

2、當學生獲得某種成功時

一般說來，學生取得好成績或有新突破時，迫切希望得到同學、老師的認可和肯定。這時教師若能幫助他們認真總結取得成功的經驗，提出下一步前進的目標，給予恰如其分的肯定、表揚和獎勵，不但能激發獲得成功的學生進取的高度熱情，強化其學習、活動動機，對其他同學也可起到很好的帶動作用。

3、當學生處于困境時

學生在遇到失敗、受到挫折、遭受打擊時，稚嫩的心靈承受巨大的壓力，希望他人理解關心，求得同學、老師支持幫助的愿望特別強烈。教師們若能及時地表示關切和理解，一定會產生平時難以獲得的良好效應。

4、當學生有悔悟之意時

學生一旦有了過錯之后，在各種因素的影響下，經過思想斗爭，往往又會表現出某種悔悟之意。這種“悔悟”是學生知過改過的開端，也是老師進行激勵教育的大好時機。教師要審時度勢，細心觀察學生對過失悔悟的各種各樣的表現形式，因勢利導開展工作。。

5、當學生的某種強烈愿望未能實現時

學生在各種活動中常常會不自覺地流露出自己某種強烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望很難在短時間內得到實現，就容易產生焦慮、懊惱的情緒。教師應清楚地了解各種學生在各個時期最強烈的愿望，盡可能地給他們指出正確的途徑，鼓勵他們積極創造條件，實現可能實現的愿望，幫助他們擺脫不切實際的幻想。

6、當學生觸動舊情時

把握學生舊情觸發時的心理特征，抓住時機，巧妙地激勵學生。有時要善于利用學生對往日的痛悔之情，使其吸取教訓;有時要利用學生在成長過程中獲得成功時的興奮體驗，使其激情再現;有時可通過學生往日愛戴的師長，要好的同學，以昔時深情之火點燃情感的火花。

7、當班集體面臨嚴竣挑戰時

在班集體遇到困難、競爭、挑戰時，教師對學生開展激勵教育，強化大家的競爭意識，激發集體士氣，就能化壓力為動力，轉被動為主動，變消極因素為積極因素。

(二)、教育的實效性原則

隨機教育是針對學生發生的思想、行為問題而開展的教育疏導工作，具有受時空限制少，靈活性強的特點。隨機教育搞得好，能使問題早發現，早解決，取得事半功倍的效果。所以，在教育過程中應注意實效性。

1、教師應提高講清道理的能力?！耙娍p插針”、“三言兩語”是隨機教育的特點。要增強教育的實效性，教師必須具有觀察問題的洞察力、分析問題的敏捷思維能力和較強的說理能力。用精煉、生動的語言把道理講明白，使學生樂于接受。同時與學生談話的過程中，要善于啟發誘導，析事明理，引導學生明辨是非，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2、教育方式應多樣化。教師面對的是個性各不相同的學生，在教育學生的方式上也應該多樣性。在日常教學中，應隨機進行教育內容的滲透:在班級召開的文娛晚會上，教師參與其中，設身處地說上兩句心里話;與學生一起勞動時，談話的內容可遷移到“環境保護、人人有責”的話題，使學生易于接受;在學生的討論與辨論中，老師適時點拔設疑解難，教給學生相關的辨論技巧，教育效果會很好。

3、教育要持之以恒

隨機教育是零星的、偶發的，從表相看缺乏連貫性、必然性。但只要我們在實施德育教育工作過程中，充分認識實施隨機教育的重要性、必要性，有機構、有組織，制訂出切實可行的實施方案和與之相適應的關于教師、學生的評價體系，就能化偶然為必然，變“零星”為連貫。只要我們持之以恒，毫不松懈，隨機也就變成了常規，學生就能在常規的隨機教育中，通過一點一滴的事件得到教育，不斷規范自己的行為習慣，慢慢地養成良好的思想品德，從而收到良好的教育效果。

(三)、轉化后進生的原則

隨機教育，相對來說，更多的時候是用在后進生的身上，所以，轉化后進生的工作是隨機教育中重點研究的課題。本人認為，教師在做后進生工作的時候，應滿懷熱情，不能有半點歧視，要從學生的切身利益出發，講究方法，因材施教，有的放矢地進行教育。下面幾種教育方法較適用于后進生，如:自我激勵法、啟發誘導法、目標激勵法、強烈印象法、隱惡揚善法、期望關注法、創新活動法等。教師在轉化后進生教育實踐中一定要充分了解學生，包括家庭情況、性格特點，愛好、特長、活動圈子等情況，選擇最恰當的教育方法，才能起到一把鎖匙開一把鎖的效果。即便是采用相同的一種教育方法，教師也應該根據學生犯錯的誘發因素不同而調整側重點。如采用“自我激勵”的教育方法，要根據學生在不同時期、不同的生活實踐、不同的心理狀態從不同的角度去激勵學生。當學生缺乏自信心時，要激勵他們體會自身的價值，挖掘學生自身的潛能;當學生缺乏上進心時，要激勵學生懂得尊重自己，抬起頭來，開始寫自己的新歷史;當學生感到孤獨時，激勵學生感受集體的溫暖，促進自強不息。