學導式教學模式在健美操教學中的應用研究

[摘要]在健美操教學中，采用學導式教學模式，引導學生由“理”入“道”，使學生在精神層面認識體育的價值，貫徹素質教育、終生體育和健康第一的教學指導理念，通過課堂體育教學引導學生課內學習與課外活動的統一，解決教學統一性和多樣性的矛盾，調動學生學習自主性與創造性，提高體育素養，磨礪身心，探求健美操教學改革中實施體育價值、教學理念、內容選擇和社會功能的轉變，在傳遞體育文化過程，引導學生自我教育與自我發展，促進學生全面發展。

[關 鍵 詞]健美操;學導式;教學

體育教育作為一種文化形態，我們可以把它看成是一個系統(具有整體體性功能的集合體)。如果從垂直方向進行描述，體育教學系統可分為三個層次，外層是“物”的部分(教學條件、動作方法、教學手段、社會家庭文化的影響);中層是心物結合部分(教育方針、社會制度);內層是“核心”部分(價值觀念、邏輯思維方式、審美觀念、道德文化修養)。[1]“學導式”健美操教學模式以傳遞體育文化、促進學生身心的全面發展為教育目的，創設體育文化導向與體育教學改革戰略目標相吻合教學條件，使師生的體育價值觀、行為準則與體育教學改革戰略目標相和諧，由“理”入“道”，“理”即是體育教育的人文性。通過課堂體育教學引導學生課內學習與課外活動的統一，解決教學統一性和多樣性的矛盾，學生自我學習、自我教育及合作互助精神，提高體育素養，體驗磨礪身心、發展個性、享受成功的為導向，促進學生的全面發展。

一、研究對象與方法

以佛山科學技術學院，04級和05級兩個年級四個健美操選項班的學生，共140人，為研究對象，按隨機分配原則分為實驗組與對照組，每組70人。從2004年9月至2006年6月進行對比的教育實驗。運用現代教育學、心理學和社會學等理論，參考中外文獻資料，結合對學生進行抽樣問卷調查，對學生體育能力、興趣和體育教學效果分析比較。

二、學導式健美操教學模式的內涵

健美操是一項以有氧運動為基礎，以健、力、美為特征，融體操、舞蹈、音樂為一體的身體練習。[2] “學導式”健美操教學模式是指在健美操教學中，以引導學生的思想、思維方法為目的，設計基本動作和選擇或編排套路、健身方法等課程設計，以問題式教學法，培養學生的學習能力，提高體育素養(包括體育能力、動作概念、健身方法認識及體育興趣等)，在體驗磨礪身心過程中，實現自我教育和自我發展，促進學生的全面發展為目標一種教學模式。

“學導式”健美操教學模式的特點:1、由“理”入“道”，影響學生的思想、拓展學生思維方法;2、平等對話的師生交流方式，小組合作教學結合教學比賽，以創設文化氛圍影響;3、引導學生自我學習、自我教育及合作互助精神;4、學導式教學始終貫徹著誘導原則，體現了“學為主體、教為主導、導為主線，啟導發展學生智力，培養學生能力”的教學指導思想。5、在教學活動中，教師通過問題式教學，引導學生的獨立思考，鼓勵發表見解，在互相探討中發現學生存在的問題，對學生在自學中提出的問題進行及時反饋，指導和解疑。

三、學導式教學模式的體育教學改革應用分析

(一)“以人為本”的教學理念，激發學生興趣，發展學生個性與能力。“學導式”健美操教學模式以傳遞體育文化、促進學生身心的全面發展為教育目的，創造體育文化導向與體育教學改革戰略目標相吻合教學條件，使師生的體育價值觀、行為準則與體育教學改革戰略目標相和諧。學導式教學從提高學生體育興趣與能力入手，結合學生的生理特征和心理發展的特點。在課堂教學中，學生積極參與教學研究，積極交換信息，互相引導，開展討論、分析，歸納概括等活動，使教師——學生——學生——教師之間發揮作用，使之形成多向傳遞信息網絡，更能使學生觀察、分析、判斷能力得到較快發展。能力的培養在教學中得到具體落實和體現。從實驗后學生體育興趣與能力自我評價調查表，可以看出實驗組對體育興趣與能力提高得到普遍的認可。

(二)學導式教學目標注重完整性、人文性，強調學生的全面發展

“教育的目標在于發展人的一切天賦力量和能力”[3]，學導式教學課程設計由“理”入“道”， “理”即是體育教育的人文性。建立體育文化價值觀念，體育運動哲學“人人參與，贏得榮譽，創造歷史，提倡體學兼憂”和“榮譽、快樂、運氣”(哈佛大學的運動哲學和體育精神);與“增強體質，強健體格”和“快樂、集體榮譽、體育道德、體育友誼”(廣州大學城的運動哲學和體育精神)[4]。以快速模仿記憶能力、教學與糾錯能力、自學能力、自我評價能力、審美能力、評判能力、創編能力，循序漸進分單元、按層次設計教學，細化教學目標，引導學生主動學習體育健身知識、掌握基本的運動技能、增強體能、提高體育素養。把培養具有健康、豐富、和諧個性的人作為教學的首要追求，體現人的價值，使學生自由而全面發展。

(三)學導式教學內容體現綜合化、生活化和時尚化

“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質多出人才，出好人才”。[5]為了更好地培養人和教育人，把健美操課程本身蘊含著豐富的精神思想和人文因素，在不同層次、不同方位滲透。放眼幾年、幾十年后的健美操學習效應，著眼課堂、單元、學期的教學任務。學導式的教學單元目標、體育能力培養與教學手段的設計:第一單元:1.明確健美操意義目標2.激發參加健美操鍛煉的興趣3.身體各部位基本姿態的規范化4.柔韌性的重要性認識;5.分組表演健美操基本動作組合。第二單元1.設計自己的柔韌素質鍛煉計劃 ;2.柔韌素質的健身目標完成3.激發學生學習的動機 4.熟練而優美地表演形體健美操。第三單元1.心血管系統健身處方制定與應用2. 培養學生學習興趣意志提高學生自信心;3.良好形體姿態與提高表現力 4.以優美姿態完成有氧操 5.分組進行教學表演比賽。第四單元1.力量和耐力的重要性認識2.提高學生學習熱情3.根據編排原則，分析成套動作 4.保持良好形體姿態完成舞蹈健美操。結果表明，經過兩輪教學實驗對比，對實驗組學生的體育興趣與能力自我感受與評價通過調查表進行調查統計，合作與互助能力提高93%;組織與編排能力71%;自學與審美能力95%;對體育的興趣98%;動作協調:主要評定其幅度、力度、規范、準確;動作與音樂:主要評定其節奏感、動作與音樂的配合、融洽;整體印象:主要評定完成動作的韻律、熟練、表現力、美感。檢查評定掌握情況達到預期教學目標。理論(含口試、筆試)的考試內容為科學健身原則及方法，健美操的創編原則及方法，指定自鍛計劃及體質自評。不少健美操班學生自發成立健美操協會，組織各種表演，參與社會活動。

(四)學導式教學方式師生平等，通過對話引導學生自主創新學習。

學導式教學結構設計:在本教學大綱的指導下，教師提出學習的目標和要求，介紹學習方法，采用問題教學，引導學生自學，誘導學生尋求解答，通過比賽深化知識理解，引導學生進行發展性的發現學習[6]。具體方法是教師啟導(分單元導入教學目標)、師生解疑、誘導練習(趣味跟學)及導練式練習(包括自學自練、反向動作不教自練及小組互助互練)、精講示范、學生試做、兩個人一組配對分散練習(互練、互糾、互評、教師巡回指導)、學生分組練習、分組示范或表演(學生相互觀摩、現場評說和糾錯)、學生集體進行強化提高練習。在學導式教學中，一方面，學生自學占課堂的大部分時間，約占66%的教學學時，這符合學導式教學“自學為主”的教學原則，又適合健美操教學“精講多練”的要求。另一方面，分階段完成導入式的單元目標、從自練、互練到小組比賽、及課后健身計劃實施，結合課上精講示范、重點示范和討論歸納要點等一系列學導練習，提高學生動作認知、發揮學生主觀能動性，使學生的主體意識、主體能力和主體價值，得到充分發展。對照組的教學采用宣布任務——準備活動——講解示范——學生練習——小結，這常規教學相比，實驗組健美操技術水平平均分為82.6，明顯高于對照組平均分為74.5，實驗組動作協調、動作與音樂和整體印象得分高于對照組。從兩組考核成績的對比表中明顯看出，實驗組理論與達標平均分分別為86.0和80.3，高于對照組平均分為81.8和72.2。在教學活動中，充分發揮學生主體性和自主性，不但有利體現教師的主導作用，學生自主創新能力也得到較大提高，教與學共同促進。

四、結論

(一)“以人為本”的體育教學理念，激發學生興趣，發展學生個性與能力。

“以人為本”的體育教學理念，構建多元性、個性化、具體化和發展性的健美操課程的目標，圍繞“身體教育”和“健康教育”兩條主線，將學習領域的目標細化到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個目標維度中去。在教學目標上注重完整性、人文性，強調學生的全面發展。具體體現在學生內在的心智發展、能力和創造精神的培養，強調健美操教學對學生個性的陶冶，體現出包括知能觀、價值觀、意志品質等內在的精神培養，使學生身心和諧發展。

(二)教學目標的價值取向引導，有助于學生領悟體育的哲學和理念。

學導式教學模式的健美操教學引導學生兼顧體育物質價值(鍛煉身體)和體育精神價值(培養精神)，從更深一層領悟體育的核心價值和哲學理念，有利于教師引學導生進行感知、思維、想象和記憶等活動，激發學生學習興趣，培養他們的自學能力與體育能力，促進學生體力和智力、活動能力、道德品質與情感意志的全面發展。

(三)教學課內容結構化設計，引導學生課內學習與課外活動的統一。高校體育文化價值觀念包括體育價值目標和體育文化價值標準，一定的體育價值觀念派生和規定了一定體育文化價值標準，體育價值觀念能夠對學生的體育實踐產生深刻的影響。學導式教學模式的健美操教學，引導學生主動參與課外活動和社會活動。激發學生主動參與教學的積極性，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮，提高健美操課的教學質量。

(四)教學形式的個性化，有利于營造良好的人文關懷氛圍

教學內容設計的分化與綜合，教學評價結合個體與集體融合評分，即教學比賽名次直接影響加分，充分調動“教與學”雙方的能動性和“學與學”之間的互動作用，有利于學生自我控制學習進程，有效地調整學生之間的知識能力差異，使學生的成績相應得到提高的同時，促進學生在不同層次的技能與思維能力的提高，從而促進學生個性全面發展。符合學習和教學心理、認知心理的特點，提高教學實效性。

參考文獻:

[1]許玲. 廣州地區普通高校體育改革思考[J].體育文化導刊，2008(10):92

[2]黃寬柔，姜桂萍..舞蹈與健美操[M]..北京:人民體育出版社，2003:137

[3]笛卡爾..學習的智慧[M].北京:人民體育出版社，2003

[4]夏小勤，藍勁松. 中美兩國大學體育文化研究[J].比較教學研究，2005(10):47-51

[5]《中國教育改革和發展綱要》，《人民日報》，1993，2. 27

[6]招惠芬等. 健美操選項課學生個性化教學探討[J].廣州體育學院學報2004(1)

本論文曾在2006年獲得廣東省第七屆大學生運動會科學論文報告會三等獎

作者簡介:招惠芬，佛山科學技術學院。