在閱讀教學中尋求美

[摘要]語文教學的中心任務之一就是培養和提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養必須以學生身心的愉悅為基礎，引導學生充分地體驗作品的美。下面，我主要從作品的語言美，結構美，內容美三大方面來談談體驗作品的美對學生閱讀樂趣的培養，對學生閱讀能力的培養和提高所具有的重要意義。

[關鍵詞]閱讀教學;語文教學;中文教育;教學藝術

首先，在閱讀教學中引導學生品味作品的語言美。任何一篇優秀作品都是語言應用的典范，從作品中感受優美語言，是學生閱讀興趣的開始。語言的美表現在很多方面，諸如修辭手法的使用，疊字的使用，詞語的準確使用等等。其一，修辭手法的使用，如朱自清筆下“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”用擬人的修辭方法把百花爭春，百花爭艷的“爭”寫活了。可見修辭手法的使用會使文章的語言生動形象而又含蓄雋永。其二，疊字的使用也會使文章特別是詩歌產生音樂美感，使其情感也會得到加深。這一點，我們可以從徐志摩的《再別康橋》里領略一二，此詩的開頭“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”這里連用三個“輕輕的”不僅讀起來朗朗上口，有音樂美感，而且還寫出了詩人只身悄悄而來，而又悄悄離開的情景，來的時候，誰也沒有驚動，走的時候更不曾打擾了誰。這里詩人對康橋的眷戀之情溢于言表。結尾的兩個“悄悄的”與開頭的這三個“輕輕的”有異曲同工之妙。不僅如此，詞語的準確使用也能使文章語言顯得很美，同時也能使文章所刻畫的人物更加的生動，使文章的主題更加的突出。如田曉菲筆下“紛紛揚揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在冰凍的湖面上擲下一串雪團般四處迸濺的清脆的笑聲。”從視聽角度描寫肖像，其中“擲”和“迸濺”的準確使用，使一個活潑可愛，笑顏如花的女孩浮在讀者眼前，確實讓讀者如臨其境，如聞其聲。由此可見，對于優美的語言，師生一起去感受其豐富的內容，去理解其深刻的內涵，定能在學生心理產生強烈的共鳴，進而使學生對閱讀產生興趣。

其次，通過閱讀讓學生感受作品的結構美。一篇文章，一部作品，如果有精巧的構思，會讓學生積極跟隨著作者進入文本，去感悟閱讀的樂趣，進而使學生閱讀能力得到培養和提高。如:莫泊桑短篇小說《我的叔叔于勒》，情節波瀾起伏，張弛有度，給人回味咀嚼的余地。當菲利浦一家久盼于勒而杳無音信時，作家筆鋒一轉，暫時拋開了情節主線而去寫菲利浦一家外出旅游，讓情節舒緩下來，而且舒緩中插入菲利浦想模仿漂亮太太吃牡蠣“文雅”而“高貴”的姿態，讓人失笑，心情更加輕松。此后，奇峰突起，菲利浦發現賣牡蠣的小販竟很像于勒，并驚恐地告訴妻子，這就把情節推向了高潮，氣氛一下子緊張起來。此時作家并沒有揭開謎底，而是讓心驚肉跳的菲利浦去找船長打探，使情節發展又暫時松弛。直到船長證實那個小販確實就是于勒，情節似乎應該跌落了，不料作家又妙筆生花交代了菲利浦一家改乘另外的船只躲避于勒的行蹤，把讀者引入了沉思和回味之中。這樣，學生在閱讀中就感受到了作品的巧妙構思，這種精巧的構思不僅能引起學生閱讀的興趣，又能給學生寫作以一定的啟發，更重要的是能培養和提高學生的閱讀能力。

再次，通過閱讀讓學生感受作品的內容美。在閱讀中，我們可以感受到作品中的自然美。大自然不但給人們提供了賴以生存的物質資源，而且她還是人類精神生活的源泉。在閱讀文學作品中，教師帶領學生盡覽大自然的美景，體會大自然給予我們美的享受。如吳均筆下“水皆縹碧，千丈見底;游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”的富春江水，讓讀者感受到富春江水的清澈和富于變化的特點，特別是在感受“游魚細石”時，所體會到的樂趣。同時富春江兩岸群山高聳，爭著向上的山勢讓讀者體驗到了雄壯美并為之震撼。然而群山中“清泉的吟唱，好鳥的歡歌，知了婉轉的鳴叫”又給讀者以含蓄美的享受。又如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師和學生可以與徐志摩一起到英國劍橋大學欣賞那清新明艷的康河晚景，因為這里足以讓你心馳神往。夕陽西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里。清清的河水滋潤著軟泥上的青荇，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈，驕傲地招呼著行人，似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。再看“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”，喚起的是人們對七彩生活的遐思;“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，燃起的是人們對生活的浪漫和激情。在閱讀過程中，教師帶領學生去感受康河那一幅幅優美動人的畫面，體驗那與康河惜別時依依不舍的眷戀之情。這樣學生很容易對這些優美的自然景象和真摯的情感產生興趣，進而為培養和提高學生的閱讀能力打下了基礎。

同時通過閱讀，還可以讓學生感受作品的生活美。文學作品集中反映了社會生活，具有無法估計的認知、欣賞和美感作用。在閱讀中，學生能閱歷上下五千年，馳騁縱橫八萬里。能聆聽孔子的教誨，也能和郭沫若一起去感受一下“五·四”青年熱血沸騰的激情，還能從居里夫人成就中吸取成功的經驗。蘇霍姆林斯基曾說過:“真正的閱讀是思考社會、思考人生的”。如魏巍筆下蔡蕓芝老師，她關愛學生有如對待自己的孩子和自己的弟妹，充滿愛意。她那溫柔、善良，她那包容一切的無私的愛不正是生活中一道亮麗的風景線嗎?

因此，在閱讀教學過程中應充分開發閱讀資源的審美功能，使學生在閱讀過程中發現美，感受美，學習美，創造美。從而激發學生閱讀興趣，使學生積極閱讀，進而使學生閱讀能力和閱讀品味得以不斷提高。

參考文獻:

[1]《教育學》人民教育出版社主編:朱新春 2002年4月

[2]《走進新課程》北京師范大學出版社主編:朱慕菊 2003年4月

作者簡介:陸麗娟，宿遷市洋北中學。