淺議對外漢語語音教學

[摘 要]文章認為應該重視對外漢語語音教學，并將其貫穿始終，而非只在初期進行短暫的、內容過于集中的灌輸，在學習好聲韻之余要注重聲調，但不應過分強調聲調的重要性。

[關鍵詞]對外漢語; 普通話; 語音

語音是語言的物質外殼，是構成語言的三要素——語音、詞匯、語法之一。任何語言教學都離不開語音教學，而且要把語音教學放在語言教學的首位，對外漢語教學作為第二語言教學，它的性質是語言教學，語音教學既是對外漢語教學的一個重點，也是一個難點。

傳統對外漢語語音教學都集中在初級階段的前期進行，有些學校開設語音課，但絕大部分院校都集中在綜合課的語音部分進行教學，時間集中，多則一個月，少則兩三周，此后語音的學習便少之又少。

W.F.麥基在《語言教學分析》一書中指出，在學生練習口頭表達之前，重要是使他們形成語言的發音。這點最好在一開始就做到，因為學生每學一個詞都會加深他的發音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發音，將極難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。我們都知道初期語音的集中學習和糾正非常必要，但是在后期的學習過程，往往忽視了語音教學、學習的連貫性和重要性。結束初期集中的語音教學后，對外漢語中高級階段語音的教學目標及內容都不夠明確，甚至被忽略，這樣的結果是導致語音教學質量的滑坡，所以應該重視語音的教學，并將語音教學貫穿整個學習過程，而非只在初期進行短暫的、內容過于集中的學習。

有人認為，教語音就是教拼音，讓外國學生把《漢語拼音方案》學會弄懂就完成任務了，其實不然。標注漢語的《漢語拼音方案》是語音教學最重要的輔助工具，但以此認為拼音就是語音教學的全部則走進了教學的誤區，因為除了聲韻調以及拼寫規則等，語音教學還要涉及音變、停頓、輕重音、語調等語句韻律。

我們在教學實踐中發現，外國學生不少語音偏誤就是來自《漢語拼音方案》。如€氖÷裕逗河鍥匆舴槳浮飯娑ǎ詟返腦夏贛雑qx組合成音節時，可以省略兩點，寫成u。這種省寫對初級階段的留學生而言，往往是一個錯誤信號，他們會直接把jqx后面的[y]發成了[u]。按照漢語拼音方案拼寫規則的規定，三合復韻母iou、uei和uen在拼寫時可以簡化為iu、ui和un。在陰平和陽平音節中，它們的韻腹有丟失的現象，而這種現象在上聲和去聲音節中沒有，為了減少書寫負擔，采用了省寫。因為省略掉的正是這幾個三合復韻母的韻腹，拼寫可以省略，而發音時又決不能省略，這種人為的誤導，往往會給留學生增加額外的學習負擔。此外，《漢語拼音方案》中用i兼表舌面前高不圓唇元音、舌尖前不圓唇元音，和舌尖后不圓唇元音，這些都讓外國學生迷糊，導致誤讀，教師只有熟練掌握和理解《漢語拼音方案》才能教好學生。有些學生單個字詞讀得不錯，可是一朗讀起課文或者說話，“洋腔語調”就出來了，可見要說好漢語普通話，光是讀準聲母和韻母是不行的，還要練習聲調、輕重音、語調等。

聲調是漢語語音系統最重要的特征之一，漢語聲調具有區別意義的作用。如 “鞋子”和“寫字”;“憐惜”和“練習”;“杯子”和“被子”等等，聲母、韻母相同，但是聲調不同，意義就有差異。而在英語中，某個特定的詞音高的變化不會引起意義改變，區別意義的是音強和音長，漢語中輕聲的作用雖然也有辨義的功能，這與詞重音有些相似，但是漢語輕聲是用輕讀來弱化音節而非增強音節，還是有區別的。

有學者認為聲調是普通話語音最顯著最基本的特征，當然也是各種方言語音的最顯著最基本的特征，我們承認聲調確實體現了普通話語音的基本特征和基本面貌，但是因此強調聲調教學，說“聲韻中心論”及“聲韻中心教學法”沒有客觀反映漢語語音本質特征，是對普通話語音教學的誤導這一說法則有待商榷。東北、內蒙古東部、河北、天津等地方的人說的雖然是方言，但互相交流應該是沒有問題的，語言的交際功能同樣能夠達到。所以王漢衛提出漢語是聲調語言，聲調的別義功能雖然十分強大，但還遠不能與聲母、韻母相比。 柴俊星也從不應把元音、輔音教學與聲母、韻母教學相糅合這個切入點論述了對外漢語語音教學應該以聲母、韻母為主。

在不考慮語境的情況下，聲調確實是重要的，但是在交際語境中，聲調的重要性就有所降低，如“床上放著一床beizi”，即使沒有聲調，在語境下的作用下，人們很容易聯想到“beizi”是指“被子”而非“杯子”。聲調是漢語語音教學的重要內容，但由于其難度和語境中的相對寬容度，對于初級階段的留學生不必過于苛求，否則適得其反，讓學生“談調色變”，反而不利于學生的進步。

總而言之，在對外漢語教學當中，我們應該重視語音的教學，并將其貫穿始終，而非只在初期進行短暫的、內容過于集中的灌輸。在學習好聲韻之余要注重聲調，但不應過分強調聲調的重要性。

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作者簡介:劉娟，廣西財經學院。