醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀及改革探討

[摘要]醫(yī)學英語學習對于醫(yī)學高專的學生來講十分必要，但是由于種種因素的制約，我國醫(yī)學高專院校的醫(yī)學英語教學水平還不高，在學校里亦未得到學校、教師、學生足夠的重視。這使得醫(yī)學英語教學處境非常尷尬，存在著這樣或那樣的不足。本文中，筆者對我國醫(yī)學高專院校醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，力圖探索改善醫(yī)學英語教學的相關對策。

[關鍵詞]醫(yī)學高專;醫(yī)學英語;現(xiàn)狀;探討

隨著加入WTO的步伐，我國在經(jīng)濟以及社會上的對外交流日益頻繁，無論是了解國外醫(yī)學的最新動態(tài)，還是進行醫(yī)學技術的交流，甚至是診治外國病患，都對醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的英語水平提出了更高的要求。既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復合型、應用型人才將越來越受到社會的歡迎。因此，對于醫(yī)科學生來說，醫(yī)學英語的學習具有非常重要的現(xiàn)實意義。但是，由于種種原因的制約，我國醫(yī)學專科院校的醫(yī)學英語教學水平還不高，還不能滿足醫(yī)科學生的學習需求和社會的需要，醫(yī)學英語教學還有待探索和改革。

一、 我國醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析

(一)注重基礎英語教學，忽視醫(yī)學英語教學

目前，醫(yī)學高專院校英語教學主要有兩個階段:前期為基礎英語(公共英語)，后期為專業(yè)英語階段(醫(yī)學英語)，二者密不可分。前期基礎英語教學主要是進一步鞏固學生在中學時期所學的英語知識，為今后英語的實際運用打下堅實的基礎。后期主要是醫(yī)學英語的學習階段，學生結(jié)合各自專業(yè)進行專業(yè)英語學習，實現(xiàn)英語語言與所學醫(yī)學專業(yè)的對接。由于很多高職高專學校規(guī)定學生在校期間必須通過全國高等學校英語應用能力考試A\\B級，同時社會上許多用人單位也把英語等級級證書作為接納大學生的一個必備條件，導致了很多學生把取得英語A\\B級或四、六級證書作為學習目標。在課程設置方面，許多醫(yī)學院校均未把醫(yī)學英語定為必修課，對學生在醫(yī)學專業(yè)英語方面也未設立任何考核指標，這就在很大程度上導致了醫(yī)學院校中存在著忽視醫(yī)學英語(專業(yè)英語)教學，重視基礎英語教學的現(xiàn)象[1]。

(二)醫(yī)學英語教學師資力量薄弱

盡管近幾年一些大學新開設了醫(yī)學英語專業(yè)，但從目前階段來看，醫(yī)學高專院校從事醫(yī)學英語教學的教師科班出身的并不多。醫(yī)學英語教師要么是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，要么是英語專業(yè)畢業(yè)，其中英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師占大多數(shù)。這兩種專業(yè)畢業(yè)的教師在進行醫(yī)學英語教學的過程中各有利弊:醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的英語教師在講授醫(yī)學英語課里的醫(yī)學內(nèi)容往往駕輕就熟、游刃有余，但是會出現(xiàn)拓展教學內(nèi)容時偏離英語的軌道，出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。而英語專業(yè)畢業(yè)的教師多能說著一口流利的英語，通常從語言習慣的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生們的聽、說、讀、寫等語言基本技能，但醫(yī)學是一門比較復雜的科學，對于不懂醫(yī)學的英語教師來說，即使英語再好也只能照本宣科，授課很難做到入木三分，更談不上與學生進行深層次的交流，從而直接影響醫(yī)學英語的教學效果。這種專業(yè)醫(yī)學英語教師匱乏的現(xiàn)象，成為了制約醫(yī)學英語教學發(fā)展的“瓶頸”。

(三)醫(yī)學英語教學模式落后

醫(yī)學院校的醫(yī)學英語課多是在大教室合班上課，學生人數(shù)很多，因而教師往往采用 “以老師為中心，老師講、學生聽”為特點的傳統(tǒng)的教學模式。教師在課堂中占絕對主導地位，而教學內(nèi)容也是依照老套路講授醫(yī)學詞匯，講授課文和練習，吸引不了學生的興趣。落后的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐動手能力的人才。

(四)醫(yī)學專業(yè)英語教材匱乏

目前，我國各個醫(yī)學高專院校醫(yī)學英語教學基本上是自選教材，還沒有一套完整的、高水平的醫(yī)學英語教材能夠適合在全國推廣使用。市面上英語的教輔材料琳瑯滿目，但是醫(yī)學英語的教材相對冷清。盡管新的醫(yī)學英語教材不斷出現(xiàn) ，但是大多數(shù)教材只是一些單純的醫(yī)學相關閱讀資料，缺乏聽說和寫作的內(nèi)容;而且醫(yī)學領域知識的更新非常快，一些傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教材由于時效性差而逐漸不宜使用，這些都反映了醫(yī)學英語教材編寫水平急需提高的現(xiàn)實。

二、對醫(yī)學英語教學發(fā)展的設想及探討

根據(jù)教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，遵循職業(yè)教育要“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發(fā)展”的宗旨，高職高專類院校英語教育的發(fā)展方向是職業(yè)英語教育。對于醫(yī)學高專的學生來講，醫(yī)學英語的學習是符合國家以及個人職業(yè)發(fā)展的要求的。有鑒于此，筆者認為應該由以下幾個方面來發(fā)展醫(yī)學高專的醫(yī)學英語教學。

(一)充分重視醫(yī)學英語的教學

公共英語和醫(yī)學英語要“兩手抓，兩手都要硬”。我們對公共英語的重視無可厚非，因為扎實的基礎必然有助于專業(yè)英語學習。筆者認為，專業(yè)英語和公共語在學習時間、師資配備等方面應平分秋色。多年來的經(jīng)驗表明，全國性的英語等級考試對英語教學起到了極大的推動作用;如果高職高專也設置各職業(yè)英語的考試， 進行全國性的統(tǒng)一考核，必將引起醫(yī)學院校對醫(yī)學英語的重視，促進教學的不斷進步[2]。

(二)加強醫(yī)學英語的師資隊伍建設

由于醫(yī)學英語的教學對老師的醫(yī)學水平和英語水平都很高，為了提高教學質(zhì)量，醫(yī)學英語課教學應盡量做到專人專職——無論是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師還是英語專業(yè)畢業(yè)的教師都需要經(jīng)過培訓方可上崗。筆者認為，醫(yī)學英語師資力量的增強可由以下三個方面工作來進行:其一，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要分任務跟隨學生一起進行醫(yī)學課程的學習。例如說負責上解剖英語的老師應該跟隨學生進行完整的解剖課程學習，讓教師對解剖知識有一定的了解，然后才能授課;其二，安排英語水平較好的醫(yī)學專業(yè)教師要參加外教英語聽說班，加強英語聽說能力的培訓，擴充醫(yī)學英語教師隊伍;其三，安排對醫(yī)學深感興趣的老師修讀醫(yī)學課程，取得醫(yī)學類專業(yè)的結(jié)業(yè)證書，進而參加臨床實習，真正成為醫(yī)學和英語方面的“雙師”人才。

(三)改變教學模式

國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，認為新的英語教學模式是以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化學習自主式學習方向發(fā)展[3]。醫(yī)學英語的教學設計隨著計算機、網(wǎng)絡的普及發(fā)生了變化。課堂教學再不是教師的一個人權(quán)威講授，而是教師與學生間的、學生和學生間的互動。教師可以通過搭建教學平臺，建設校本網(wǎng)絡課程，在教學設計中緊密結(jié)合Web2.0技術，實現(xiàn)學生的自主學習以及與其他同學合作學習的效果，進而提高學生的學習興趣以及自主探究學習能力。

(四)編寫實用的醫(yī)學英語教材

針對市面上醫(yī)學英語教材缺乏的情況，筆者建議各醫(yī)學高專學校組織有關專家成立不同專業(yè)的跨科室、跨醫(yī)院的英語教學組，基于工作過程開發(fā)適合各專業(yè)的醫(yī)學英語教材，內(nèi)容取材自學生將來工作后會面臨的崗位實用性英語，如醫(yī)患溝通英語、進口藥品說明書的閱讀，醫(yī)學論文英語摘要的撰寫等內(nèi)容，把培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力貫穿其中于上述情景中。教材深度應以實用為主，夠用為度。同時，定期修訂或增刪內(nèi)容，使之既具時代性，又具實效性，既經(jīng)濟高效，又符合高職高專學生的學習能力，有利于提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]陳淑霞.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學學報，2004，5(2):13-16.

[2]徐盛林.使用英文教材進行雙語教學初探[J].大學教育科學，2004，(1):54-56.

[3]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社， 2004: 1-9.

作者簡介:梁潔，肇慶醫(yī)學高等專科學校。