新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式反思

[摘要]新課改為初中語(yǔ)文教學(xué)雨后春筍般的生機(jī)。孩子們可以在生動(dòng)、富有活力的課堂中盡情的展現(xiàn)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的情感、暢想充滿希望的未來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)可以讓人感受到泱泱大國(guó)悠久的文字魅力，像一杯清茶，散發(fā)著悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的馨香。課程的改革令語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)更容易接受。但是隨著教學(xué)的深入改革，初中語(yǔ)文課堂也會(huì)出現(xiàn)一些尷尬的局面，既沒(méi)有傳承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)講授，又沒(méi)有將新課改的精神落實(shí)。這也許需要我們對(duì)新課改后的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行一些反思。

[關(guān)鍵詞]新課改;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)模式;反思

一、 合作討論成為新形式

新課改后，在學(xué)習(xí)方式上更注重學(xué)生的合作能力，以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式為培養(yǎng)這種合作能力提供了良好渠道。分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合。在完善并擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的友情，使課堂有著濃厚的文學(xué)氛圍。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使美好的愿望難以實(shí)現(xiàn)，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成為了阻礙課改發(fā)展的屏蔽。其表現(xiàn)為:第一，討論的內(nèi)容不合理。沒(méi)有含金量的討論內(nèi)容沒(méi)有思維價(jià)值可言，一聽(tīng)就會(huì)的內(nèi)容被老師推上了討論的高度，沒(méi)有價(jià)值的討論只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。第二，討論時(shí)間安排不合理。其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開(kāi)始，沒(méi)有深入便被叫停，這樣一來(lái)，討論成了的花瓶。其二是討論時(shí)間過(guò)多。討論結(jié)束，老師 沒(méi)有別的安排，學(xué)生沒(méi)事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場(chǎng)所。其三，討論中分工不明確。討論組成員中沒(méi)有明確的分工，討論無(wú)法可依，你一言我一語(yǔ)，討論變成了開(kāi)會(huì)，或是者，優(yōu)秀者永遠(yuǎn)是發(fā)言的代理人，其余成員則是永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾。老師就變成了旁觀者。其四，討論形式一成不變。無(wú)論何時(shí)何地何種課堂，老師“討論”一聲令下，同學(xué)們便湊在一起或是說(shuō)個(gè)不停，或是沉默不語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)與參與的熱情消失殆盡。

二、 信息技術(shù)的不合理運(yùn)用

新課改背景下，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。也能為學(xué)生提供新的豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。但是在在信息工具強(qiáng)大輔助功能的表面下，我們也要認(rèn)清它工具的實(shí)質(zhì)。我們不可以否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極作用，如果信息工具應(yīng)用過(guò)度，會(huì)使語(yǔ)文的魅力有所削減。表現(xiàn)為:其一，板書被課件代替。粉筆被鼠標(biāo)取代，老師將板書都輸入電腦，變成課件進(jìn)行展示，這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式違背了新課改背景下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其二，語(yǔ)言文字被圖片所取代。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知來(lái)挖掘文字的深層內(nèi)涵，從而可以達(dá)到與作者在心靈和思想的溝通上產(chǎn)生共鳴。但是很多老師在教學(xué)中將優(yōu)美的文字語(yǔ)言替換成了圖片，片面的追求對(duì)于學(xué)生感官方面的刺激，剝奪了他們的想象空間。文字博大精深的魅力無(wú)從體現(xiàn)。其三，老師的朗讀被錄音所代替。朗讀是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的能力。然而，課堂上再也聽(tīng)不到老師富有感情，抑揚(yáng)頓挫的朗讀課文，機(jī)器的聲音抹殺了學(xué)生如癡如醉的眼神。文本與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。多媒體教學(xué)的貫穿始終，學(xué)生成了觀眾，看的只是熱鬧，并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)之中。

三、 變味的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于一個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)的科學(xué)與否對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接影響，課程改革提倡要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信和深入研究語(yǔ)文知識(shí)的決心。當(dāng)鼓勵(lì)在課堂上發(fā)揮其作用的同時(shí)，運(yùn)用的不當(dāng)也隨之而生:其一，語(yǔ)言蒼白。老師的評(píng)語(yǔ)永遠(yuǎn)都是“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”之類的詞語(yǔ)，讓人覺(jué)得乏味而空洞。老師應(yīng)該運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。豐富真實(shí)的情感才能讓學(xué)生感到親切，從而受到鼓舞。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)形同虛設(shè)。其二，濫用表?yè)P(yáng)。不管學(xué)生回答了怎樣的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，評(píng)價(jià)語(yǔ)都是一成不變的，這樣一來(lái)，有人會(huì)覺(jué)老師的表?yè)P(yáng)獲得輕而易舉，有人會(huì)覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)一文不值。不但會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)表示懷疑。

新課改讓我們沖破了傳統(tǒng)教育的枷鎖，讓我們體會(huì)到了語(yǔ)文課應(yīng)有的活力。但是，新課改也讓我們當(dāng)中的一些人走了絕對(duì)化和形式化的路子，我們冒進(jìn)，我們極端，我們片面，這是與新課改的初衷相違背的。我們要進(jìn)行反思， 重新審視課改的本質(zhì)，既要大膽的創(chuàng)新，又要繼承多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中理性的探索，找回順應(yīng)素質(zhì)教育意義的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]姚竹青.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].1999 ，05

[2]楊永年.語(yǔ)文教學(xué)與研究.[J].湖北應(yīng)城市教研室.1999，08

作者簡(jiǎn)介:池靈巧(1974—)，男，浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)，中教二級(jí)。