高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式改革探討

摘 要: 目前，各高職院校都在加緊步伐深入開展教學改革工作，以全面提高高職教育教學質量。文章作者結合自己多年的《電工電子技術》課程教學實踐，在分析目前高職課程考試考核評價方式的基礎上，提出了《電工電子技術》課程學生學業成績評價的思路和改革方案。

關鍵詞: 《電工電子技術》 學生學業成績評價 方式改革

一、高職學生學業成績評價現狀

學生學業成績評價，通俗地說就是課程考試考核方法，本質上也是對課程教學質量的全面檢查。近年來，許多專家、學者都十分關注高等職業教育教學考試考核方式改革，在某些課程上也已初見成效，但仍未普及。目前，高職教學考試考核方式普遍采用的仍是通過標準化、規范化的試卷考試方式，以考試分數的高低來評價學生的學習成績和對教學內容掌握程度的高低。這種傳統的考試考核方式沿襲至今，必然有其優點，比如:(1)有利于教師出題和閱卷;(2)有利于考查學生對基本理論知識的掌握情況;(3)有利于考試的公平、公正性。但對于高職教育來說卻有美中不足之處，主要體現在:(1)傳統的考試考核方式更多的是考查學生對知識的掌握，而很難完成對學生能力的考查，特別是實際動手能力的考查;(2)雖然學生總評成績由平時成績和期末考試成績相結合的方式進行考核，但比例相對集中，且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程主要成績，不利于全面考核學生的實際綜合水平;(3)高職學生抽象性思維能力較差，單一的理論卷面考試，對他們來說本身就是一個弱項，容易導致學生學習興趣低下，產生厭學情緒，形成惡性循環。

二、改革高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價的思路

高職教育主要培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，要求畢業生是專業理論夠用，生產技術操作熟練、組織能力強的復合型人才。我認為高職教育的成績評價方式既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。由于《電工電子技術》課程是一門重要的專業基礎課，因此更應該嚴格考評學生學業成績，認真做好基礎理論知識考核和基本技能、素質的考核，以促進專業教學。由此，我提出高職《電工電子技術》考核方式改革思路。

1.調整總評成績結構比例。針對現有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端，我提出在《電工電子技術》課程學生學業成績評價中應加強平時形成性考核，注重實踐技能操作考試，合理調整知識、能力、素質考核的比例，形成綜合性考核格局。

2.改革考試內容。考試內容應包括知識、技能和素質多個維度，并應側重于技能、能力和素質，與國家職業資格鑒定(行業資格鑒定)考試內容相接軌，突出針對性、應用性和實踐性。

3.考試方式多元化。考試方式不能只局限于筆試，而應采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結合，綜合考評學生的綜合能力和素養。

4.考教分離。可根據培養目標要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫，考試時由專門的負責小組根據要求從中抽取，以更有效檢驗教學雙方的成績。

三、高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式改革方案

總體指導原則:過程性考核和終結性考核相結合，理論和技能并抓，以百分制計。

根據這一指導原則，我提出相對應的兩種考核辦法。

1.理論與實踐一體化考核

理論與實踐一體化考核方式是將學生的學業成績分為平時過程性考核、期末理論考核和期末實踐技能考核相結合來綜合考評，以綜合總評成績作為判斷學生是否通過該課程的考核。

(1)過程性考核

過程性考核主要由學生職業素養評價、平時課堂學習情況和作業情況三部分組成。

①學生職業素養評價

評價內容:學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓操作規范。

評價方式:學生自評、學生互評、教師評價等綜合評定，以使評價盡量客觀公正。

②平時課堂學習情況

評價內容:平時課堂積極性、回答問題情況;課堂實踐任務的完成情況;實踐數據、現象等結論的整理、分析、歸納能力;問題的分析和解決能力;獲得結論的正確性和認知發展能力。

評價方式:學生自評、互評、教師評價等綜合評定。

③作業情況

評價內容:作業次數、作業質量及是否準時上交。

評價方式:教師評價。

(2)期末考試

期末考試實行教考分離，絕對目標知識能力水平考核的方法，考試分為理論考試和實踐技能考試兩部分。

①理論考試(應知部分)

評價內容:期末考試。

評價方式:教師評價，一般通過書面(閉卷或開卷)考試來評價。閉卷考試多用于檢查學生對基本知識的掌握情況，命題側重記憶型，兼顧思考型。開卷考試則多用于檢查學生對知識的理解和分析、解決問題的綜合能力，命題側重理解、思維型，兼顧應用型。

②技能考試(應會部分)

評價內容:期末實踐技能操作綜合考核。

主要考核儀器儀表的使用能力，電工及電子元器件的識別和應用能力，電工、電子技術基本原理在實際電路中的應用及分析能力，常見電路故障判斷與排除能力及與以上能力相關的基本技能。

除了要求完成實踐操作外，還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。

(3)學生學業成績的綜合評定

考評方式如表1所示。總評成績及格，則表示該生通過該課程的考核。

表1 《電工電子技術》課程學生學業成績考評表

2.“理論+實踐”考核

第二種是采用職業技能操作考核的方式評定，考試分理論考試和實踐技能考試，兩者單獨考核、獨立計分。理論考核和實踐技能考核均由平時考核和期末考核綜合決定。但對于學生總評成績的評定不同，“理論+實踐”這種考核方式要求學生理論考試成績和實踐技能考核成績均合格，才表示該生通過該課程的考核。較第一種，“理論+實踐”考核方式對學生提出了更高的要求，但也更能反映學生的理論和實踐技能學習結果。

以上是我對高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式的一些認識，不一定正確，還有很多需要深入研究和探討的地方。比如在平時過程性考核中，雖然已經采用學生個體、同學、教師等多級考核，追求考核客觀公正公平，但人們始終易受情感因素或外界因素等干擾而使評價不夠客觀，主要表現在:第一，學習態度方面的評價難以量化;第二，在平時課堂綜合學習能力的考評中仍有考評者的主觀意愿。如何減少這方面的影響是值得進一步探討和解決的問題。

參考文獻:

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].實驗實訓，2006.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海教育出版社.2005.

[3]劉月紅.“理實一體化”之誤區[J].職業技術教育，2006.