論高職生英語自主學習能力的培養

摘 要: 大學英語自主學習是一種全新的教學模式，它提倡以現代信息技術為支撐，使大學生的英語學習與大學英語教學不受時間和地點的限制。本文從我校學生英語學習的實際出發，探討了如何提高高職學生的英語自主學習能力。

關鍵詞: 高職生 自主學習能力 培養

一、培養自主學習的必要性

隨著以學習者為中心、以“學”為中心的現代教育觀念的不斷深入，我們應該明確意識到，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習已經成為一項終生任務。未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人能否不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標志。“自主學習”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。而高職院校的學生因某些原因相對來說英語自主學習的能力更差，畢業后面臨的沖擊和挑戰也更大。因此，培養高職生的英語自主學習能力就顯得尤為重要。

二、我校學生英語學習現狀及制約因素

我在本院2009級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有兩塊:學習興趣與基礎;學習動機與方法。經整理與分析，我們不難發現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。

1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下。

高職生生源相對復雜，既包括參加全國高等學校統一招生考試的學生，又包括參加各省高等學校單獨招生考試的學生。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語基礎好的學生只占20%，57%的學生認為自己的英語基礎很差，認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70%。再者，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受英語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班英語教師教學的學生不足10%。還有，隨著一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。

2.英語興趣不濃。

在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到40%，課堂上積極互動的學生只占20%，而在問及影響英語學習的因素是什么時，43%的學生認為是無興趣，80%的學生連最基本的學習工具(英語詞典)都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，對英語學習缺乏濃厚的興趣。

3.英語學習方法單一，學習策略滯后。

進入高職院校后，大部分學生還延用高中的機械學習方法，過多地依賴老師，對于高校的教學環境、教學方法不能立即適應。基礎差的學生，只滿足于或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業的學生寥寥無幾。

造成高職院校學生英語水平低下的原因有很多，主要可以歸納為以下幾個方面:雖然英語過級考試已不是一道必過的“門檻”，但它還是衡量高等院校辦學水平的主要標尺之一。在英語能力的調查中，我們可以清楚地看到大部分高職院校的學生希望通過英語過級考試后就能獲得很好的工作機會。大多數學生在英語學習上缺乏獨立自主性和好奇心，但對教師及課堂的期望很高，希望通過課堂使自己的英語水平大幅度提高。大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅。而這種現狀直接表現為學生底氣不足、不敢開口，間接表現為對英語學習興趣不大，因而導致學習者個體的學習動機低下、學習態度被動、課堂參與度不高、遇到困難迂回繞道、學習持久性難以保持等不良現象。

三、如何提高高職學生的英語自主學習能力

1.激發學生學習英語的興趣，提高學生英語學習的內在動力。

不同的學生有不同的學習動機。因此，教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類，并及時進行學習目的教育，讓他們把學習目的和生活目的、就業現狀聯系起來。有效培養和激發學生的學習興趣，提高對英語學習的積極主動性。學生是課堂教學上的積極參與者，教師要充分調動學生參與教學活動的積極性，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的內在潛力。另外，教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去，可利用校園英語廣播、電視、網絡、英語協會活動、競賽等形式，在校園內創造良好的英語學習環境與氛圍。

2.教師角色的轉變。

傳統的教學都是以教師為中心的教學模式，教師對知識詳細講解，學生被動接受。這樣，學生對教師產生了極大的依賴性，缺少自主性。要培養學生的自主學習，就必須轉變教師角色。教師應由知識的灌輸者、課堂的控制者轉變為課堂的組織者、管理者，營造自主學習的課堂氛圍，培養學生獨立學習的良好習慣和信心。

3.重視教師培訓，優化教學手段。

在整個教學過程中，教師的教占有主導地位，教師業務素質的高低，教學手段的優劣，采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此，一方面，學校要重視教師的業務培訓，建立教師培訓學習制度，有計劃地組織教師培訓，另一方面，要加大教學設施的投資力度，優化教學手段。從而提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進個性化學習，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統教學模式。對于現用英語教材，教師可根據學生的英語基礎與掌握程度，適當進行取舍，盡量照顧大多數學生的英語學習興趣和能力。

四、結語

自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標。雖然目前高職生英語學習存在很多問題，但只要學生、教師和學校共同努力，相信自主學習就不是一句空話。也只有這樣，我們才能完成終生教育的課題。

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