高中英語教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要: 新課程高中英語教學認為，運用多樣化的教學思維模式激發學生的學習主體地位和作用能夠增強學生的學習內驅動力，滿足學生學習發展的心理需要。這種關注學生學習主體作用的教學模式不僅能夠體現英語教學的人文性教學特點，而且能夠讓學生在學習的過程中激活自身的學習主動性和積極性，有效地促進學生知識和技能的內化生成，提高課堂教學效果。在高中英語教學中發揮學生的主體作用，就是要從語言知識和學生的認知能力出發，注重設計符合學生個體差異的教學目標，培養學生的自主學習和主動探究習慣，突出任務型教學活動，以此優化學生學習的過程和方法，培養他們正確的情感態度和審美價值觀。

關鍵詞: 高中英語教學 主體作用 發揮

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調，新課程高中英語教學應該面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎;鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式完成自己感興趣的問題，以此滿足他們的學習發展需要。由此可見，在新課程高中英語教學中，關注學生的學習主體地位和作用，一方面，能夠體現新課程“學生為主體，發展為根本”的教學理念，有利于提高課堂教學的有效性，另一方面，能夠讓學生在各自最近發展區域內得到學習發展，增強其學習的內驅動力。

1.設計層次性教學目標，滿足學生個體差異發展

教學目標是課堂教學中不可缺少的內容，為學生掌握語言知識和技能提供指引方向。學生作為學習的主要物質載體，其本身的學習認知能力各有所不同。正是基于以上的分析，新課程教學要求教師在設計教學目標時應該依據學生的學習個體差異創設具有一定層次性的目標，讓學生都“學得好、學得足”。

在課堂教學中設計層次性教學目標，主要是在基于尊重學生的個體差異和學習發展需要基礎上的一種拓展和體現。這種層次性教學目標設計應該體現如下的特點:(1)全員性，即目標對于全班同學的英語學習具有一定的指導意義，是全體同學學習的指揮棒;(2)發展性，即這樣的教學目標讓不同層次學生在學習發展的過程中都能夠在學習中不斷進步;(3)開放性，即這樣的教學目標是基于一定的語言學習環境氛圍中，能夠培養學生的情感態度和審美價值觀。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊一Unit 2 “Growing Pains”的“Reading:Home Alone”教學中，我根據學生的學習個體差異，設計了如下的教學目標，以此體現上述教學理念。這些教學目標主要是:(1)知識目標:①掌握閱讀中的生字詞;②能夠學會運用詞組進行組詞造句;③學會抓住主要信息來理解感悟對話內容。(2)技能目標:①掌握學習對話的基本方法;②深入體味人物對話的深層內涵。(3)情感目標:學會與家人及其他人友好相處。我要求基礎薄弱的學生完成前兩個教學目標，并在此基礎上能夠進行發展提高，鼓勵學生完成第三個教學目標。為了幫助學生更好地實現上述教學目標，我還要求學生在閱讀學習中按照如下思維進行思考:What is it?Why can problems happen?How to deal with it?以此幫助學生明確學習方向。

2.注重主動探究習慣培養，增強學生學習體驗

學生作為課堂教學的最活躍因子，其本身的學習能力培養是他們獲取豐富語言知識和技能的重要推動力和源泉。對此，我認為，注重學生自主學習和主動探究習慣的培養，一方面能夠幫助學生加深對文本的認識和理解，另一方面能夠提高學生的綜合語言實踐運用能力，培養他們正確的學習思維。我認為，注重主動探究習慣的培養就是要求教師在發揮自身主導作用的基礎上，優化教學過程和方法，鼓勵學生嘗試和探索運用自主學習和主動探究方式參與課堂教學，以此培養他們探究問題和解決問題的能力。

例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 2 “Language”的“Reading:English and Its History”的教學中，我通過運用自主學習和主動探究的方式優化課程教學。這些方法主要是:(1)建議學生在自主閱讀和主動探究的基礎上運用文章中的詞匯進行概括文章大意;(2)老師要求學生思考如下的題目:①How many kinds of English in the article?②When did Modern English appear?③Is English still changing?(3)鼓勵學生運用同桌討論或者小組合作學習的方式進行學習交流，以此增強學生的學習體驗過程。

3.突出任務型教學活動，提高學生的語言運用技能

任務型教學是新課程高中英語倡導的主要教學途徑和方法，也是提高學生綜合語言運用能力的有效方法。在課堂教學中突出任務型教學，一方面，能夠幫助學生形成有效的學習策略，便于他們及時調整自己的學習過程和方法，另一方面，能夠讓學生在任務學習的引導下，不斷地增強自身語言表達的信心，提高學生的綜合語言運用技能。

在突出任務型教學活動，提高學生的語言運用技能中以下幾方面不可忽視:(1)應該突出學生的學習主體地位和作用，鼓勵學生發揮自身的想象力參與任務的學習探究中;(2)突出學生的表達交流過程，讓學生在互相交流的過程中提高語言運用技能;(3)注重語言的表達多樣化，鼓勵學生在任務學習的過程中不斷反思，以此提高任務型學習效果。

總之，在新課程高中英語教學中，注重學生學習主體作用的發揮，能夠為構建和諧的課堂教學氛圍奠定堅實的基礎，為學生的學習提供寬松、自由的環境。這樣的教學模式，不僅是學生輕松學習英語的必然心理需要，更是提高課堂教學有效性的有益實踐。

參考文獻:

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