小學數學教學模式之我見

隨著新課改的推進，一線的教師發現傳統的教學模式越來越不利于學生的全面發展，于是在教學中通過探索，不斷推出新的小學數學教學模式。縱觀現今的數學教學模式，盡管形式千姿百態，但模式的構建理念是新穎的，是值得借鑒學習的，因為它適應了素質教育和培養創新精神人才的需要。有了這么多好的教學模式，青年教師就可以通過教學來實踐它。當然，有現成的教學模式固然是好，但青年教師是否只要按部就班地套用這些教學模式就可以了呢?在教學實踐中，我有如下體會。

一、辯證看待教學模式

任何一種教學模式的出現，都有它存在的理由與價值，同時，也必然顯現出作為一種固態式的必然弊端或不足。我們對任何一種教學模式，都要本著辯證的觀點去對待、去學習、去借鑒。

一般來說，青年教師閱歷淺、教學經驗不夠豐富，在教學過程中，常常是摸索著前進，邊教邊積累，短時間內，如果沒有外力的幫助，很難取得良好的教學效果。數學課堂教學模式的出現，得到了青年教師的追捧，一度成為青年教師揣摩、仿效的范本，它能為青年教師指明努力的方向，使青年教師少走一些彎路，更快地領悟和掌握教學規律及教學技巧，能讓他們更快地成為一名經驗豐富、教學效果顯著的優秀教師。

當然，如果青年教師完全按“教學模式”去進行“模式教學”，那么青年教師個人的教學風格和特色會大打折扣。青年教師青年教師雖然缺乏教學經驗，但我們年輕，有朝氣、有活力，這也是課堂教學不可或缺的風景，也是適應現代教學的需要。青年教師要借鑒固有“教學模式”，但絕不能完全按著別人的教學模式來上課。適合別人的模式，不一定完全適合自己，借鑒的同時，要盡可能地加進一些個性的教學特色，并非完全照搬照抄。

二、合理選擇教學模式

現在的教學模式繁多，分類可謂林林總總，如情景激情式、設疑討論式、合作式、探究式、自學互評、講解式教學模式等。在課堂教學中，青年教師理解和運用恰當的教學模式，會讓課堂增效不少。

1.明確教學模式的針對性

任何教學模式都有它特有的性能，沒有普遍適用各種教學條件的教學模式。任何教學模式都有明確的主題，確定的目標，有序的進程和適用的范圍。青年教師在選用某種教學模式時必須注意其教學模式特定的性能，不能隨意搬用。如程序教學模式比較適合公式的推導、四則混合運算的演算步驟等邏輯性較強的知識教學，一般不太適宜于進行數學綜合實踐活動這類具有探索性質的內容的教學。

2.注意與其他教學模式的有機結合

不同的教學理論、教學目標、對師生活動的不同安排便構成了不同的教學模式。青年教師選定一種教學模式，在有計劃、有目的地組織整個教學過程中，還必須注意與其他教學模式的有機結合。比如青年教師運用講解接受教學模式，在講授前往往要提出一個或一系列的問題去啟發學生去思考、去探究;在講解時也會引入討論，使學生主動去接受知識。講解接受教學模式是容易與其他教學模式緊密結合的一種教學模式，同時，也只有和其他教學模式有機結合講解才有效，學生才容易接受和理解，并且學生在過程與方法、情感態度與價值觀方面也能獲得更好的效果。

教學模式是一種特殊的教學工具，是建立在一定教學理論基礎上的、固定的教學結構，這體現了“教學有法”，但是“教無定法”，青年教師不能按部就班、生搬硬套。我們可以根據自己所擁有的教學資源、自己的教學風格，班級的學習情況等在某一教學模式的基礎上進行修正，或是把幾種教學模式的優點糅合在一起為教學服務。

三、創造性使用教學模式

青年教師需要教學模式，但一定不能“教學模式化”。教學活動是一種創造性的勞動，每一位教師都有自己的教學個性，青年教師選用教學模式，也在課堂教學中對模式不斷地修正、補充和再創造，使之適應自身的教學需要，也使教學模式不斷完善和發展。只有創造性地把它用足用活，才能使其充分發揮出應有的作用。

青年教師選擇好了教學模式，要想把教學模式在課堂上展開、用好，還需要具備扎實的基本功和靈活的教學機智。只有具備這些，青年教師才能根據所選好的教學模式確定好教法、學法;準備好教具、學具，精心設計好每一個教學環節。在課堂教學中運用教學模式時，才能讓教學程序環環相扣，知識層層生輝。當然，這些教學功夫可不是一朝一夕能練成的，它需要青年教師青年教師在教學中不斷學習，不斷積累，用先進的教育理念武裝自己，在教學過程中不斷總結和反思。

教學模式是優秀教師摸索和總結出來的，但青年教師在拿來用的時候，必須清楚地認識到由于多方面的原因，任何一種教學模式本身一定存在這樣或是那樣的弊端或不足，在具體運用時，一定要根據不同的教材，不同的學生的生理和年齡特點，對教學模式進行創造性的使用。不能機械照搬“模式”外在的課堂教學結構，對創立者運用“模式”教學時候所演繹的那份精彩，應當有自己理性的思考，在博采眾長的基礎上，結合自身的個性特點，把“模式”的“形”與“神”融入到自己的課堂之中，形成自己獨特的教學風格。青年教師在運用這些“基本套路”時，可以根據具體教學條件或情景靈活調整，形成適合自己教學實際的“變式”，選擇并實施不同的教學模式，優化教育資源，大膽嘗試、不斷創新，真正參與到學生的學習過程中，成為學生學習的幫助者、指導者和促進者。

總之，在選定一種教學模式后，還要充分考慮其課型特點，知識結構，學生年齡特征，做到有模式但不唯模式，而要超越模式甚至修正模式。在教學的各個環節中組織好學生的學習活動，但要注意到每一環節并非固定不變，可以根據具體情況進行取舍或合并，只要堅持實事求是，知識與能力、態度、情感并重，課內與課外并重，面向全體與尊重差異并重的原則，從而使之成為更適應新課改要求的教學模式。教學模式要因“師”而異，因“生”而異，因“課”而異;教無定式，重在有效，讓學生會學才是硬道理。