讓生活語文走進課堂,讓語文教育走進生活

“語文的外延與生活的外延相等”，這說明語文與生活的關系特別密切。新課程竭力倡導:教育應依托生活進行，變成一種生活。成功的語文教育不僅在學校的課堂上，而且在社會的大環境中進行。陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，我們探索讓生活語文走進課堂，讓語文教育走進生活，走進社會大課堂，這樣語文才會充滿時代氣息、生命活力。

語文教學生活化以學生發展為本，以學生生活為中心，以語文與生活相結合為基本途徑，強調學生的語文實踐與體驗，目的在于提高學生的學習效率和實踐創新能力。

一、生活化的教學內容豐富多彩

《語文課程標準》指出，教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文課與社會生活的聯系。社會是熔爐，生活是教科書，生活中處處都充滿語文。語文教學應根植于現實生活，弘揚時代精神，繼承發揚中華優秀文化，吸納人類一切進步的營養，及時更新、調整、補充、重組有關教學內容，使語文教學充滿生活氣息。

教育家盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。教師應從生活現象入手，貼近學生生活找語文，使語文走進學生的生活，為課堂教學注入“活水”。同時，讓學生參與生活，學以致用。如在教學《東方之珠》、《九寨溝》等課文時，我讓學生以導游的身份，用講解的口吻來復述;在教學《春聯》后，春節讓學生編寫春聯互相贈送;在學寫建議后，對學校或老師工作不滿意的地方寫一份建議書，等等。這樣讓學生投身于生活，在生活中學語文，在生活中用語文，真正讓學生感受到學習語文是一種生活的需要。

總之，只要把教學內容與學生的生活實際聯系起來，學生很快就能領悟其中的內涵，從而更好地感受和表現語文。

二、生活化的教學方法情趣盎然

生活化的教學方法強調面向生活，追求高效，即注重教學與學生的生活經驗相結合，使學生在樂中學，學中樂，從而提高學生主動學習的積極性。

1.與日常生活相結合。

如《“你必須把這條魚放掉!”》一課，我要求學生說一說自己是怎樣理解“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”的。在引導學生聯系課文理解后，我留下了一項作業:平日里，你們有沒有這樣做呢?你們是怎么做的呢?可以舉些例子來說一說。在學了這課后，學生感觸很深，都認識到平時自己對自己的要求太低，并紛紛保證以后一定也會向小男孩和他的爸爸學習，做一個時時刻刻遵守規定的人。又如學習了《春聯》后，我讓學生在春節期間收集春聯，寫春聯，體會人們用春聯表達的心愿。

通過一系列生活化的教學手段，我把抽象的語文知識和學生的生活經驗結合起來，提高了教學時效。

2.與生活經驗相結合，倡導學科綜合。

《語文課程標準》指出，語文學科的綜合包括語文教學不同領域之間的綜合;語文與音樂、美術、戲劇等藝術的綜合;語文與藝術之外的其他學科的綜合。因此，在教學過程中，我們應以語文為教學主線，通過具體的語文材料構建起與其他藝術、其他學科的聯系，將其他技術、藝術表現形式有效地滲透和運用到語文教學中。

(1)運用現代教育技術

電教媒體聲色俱全，形象逼真，能使學生全神貫注地投入學習，如在教課文《北大荒的秋天》這課時，為了引導學生進入作品所描繪的意境中，我利用多媒體音響同步展示美麗的北大荒秋天的景象，再結合優美的詞句，使學生置身于作品所描繪的境界之中。學生激動地說出了自己的心里話:“北大荒的秋天真美啊!”“我正走進一幅優美的圖畫中，里面有紅紅的高粱，成片的大豆……”學生的情感與文本產生了強烈的共鳴。

(2)運用圖畫法

畫畫是一種形象化的教學手段，它通過運用簡潔、洗練的繪畫語言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教學內容形象、具體化。適時采用此手段，可以讓學生在直觀形象的感知中迸發靈感，誘發學生新奇、獨到、富有創意的想象。如教學蘇教版上冊習作3時，我先讓學生在未完成的圖畫當中畫上自己喜愛的幾種小動物，天上、地上、水中的都可以畫，畫完之后再將整幅圖涂上顏色。學生沒有想到原本枯燥的作文課還能畫圖畫，興致都很高。學生在創作的過程中，激活了思維，提高了作文課的興趣。

(3)運用故事法

“想象力比知識更重要”。因此，在學生熟悉了《我應該感到自豪才對》的課文后，我要求學生充分發揮自己的想象，根據課文續編小故事。這激起了學生很大的參與熱情，學生根據自己的生活經驗和生活觀察及對語文的理解，編出情節各不相同的故事。這樣，既活躍了學生的思維，又充分發揮了學生豐富的想象，還開發了學生的創造潛能。

(4)運用演唱法

這里所說的演唱即演一演，唱一唱，因為模仿能力強是兒童的一大特點，語文中恰當的動作、語言，讓學生入境演一演，在在學習中玩耍，玩耍中學習，能起到事半功倍的效果。同時，《語文課程標準》指出，語文是人文性很強的課程，對學生精神領域的影響是深遠的。讓學生在學習課文時受到情感的熏陶，唱一唱是個好辦法。如《三袋麥子》一文中的動作、語言較多，很適宜學生表演。我要求學生在熟讀課文后，分組自編自導自演課本劇。在這一過程中，學生表現出極大的參與熱情與豐富的想象力，體會了人物不同的特點，加深了理解，課文綜合能力得到了提高。

三、生活化的教學過程生動活潑

生活化的教學過程重視學生的學習過程，強調學生的主動發展，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

德國著名的教育家奧爾夫認為:“孩子是教育活動中最重要的因素，教學的活動主要是孩子的活動，教學的最終結果，要在孩子身上體現出來。”因此，在教學活動中教師可引進相關的生活問題，讓學生結合生活經驗，通過續編故事、扮演角色體驗、親歷社會實踐等多種形式，體驗語文帶來的愉悅感，學會用美的眼光對待生活，并在生活中發展學生的個性，培養學生的語文綜合素養。

1.重視教學過程。

教學不僅是為了教，更是為了學。一個好的教師不是一個教書匠，而是交給學生一把開啟知識的金鑰匙，在教學中重視對教學過程的研究。

(1)重視過程，就要研究學生的認知規律，使教學更符合學生的認識能力。在教學中，我鼓勵學生親自走進身邊的生活，觀察生活。如學習了《宋慶齡故居的樟樹》、《燕子》等課文后，我讓學生親自觀察它們的外形特點、活動或生長規律，記錄觀察日記等，親歷實踐與閱讀課文相結合，讓學生迸發學習熱情，張揚鮮明的個性。

(2)重視過程，就要研究在學習過程中如何培養學生的實踐能力與創新能力。學生的實踐能力、創新能力是在學習過程中發展的，因此，在教學過程中教師要盡可能地設置一些有利于學生創造的學習材料，如實驗、表演、調查、繪畫等學生喜歡的游戲活動。著名的戲劇家曹禺先生說:“學生參加游戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情，要具有活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”《三顧茅廬》一課就很適合課本劇表演，在劉備第三次來到隆中誠懇邀請諸葛亮時，我讓學生展開想象，想象劉備、諸葛亮見面后的語言、動作、神態，然后在小組里演一演，再上臺演一演。通過表演，學生更透徹地了解了人物的內心世界，在角色體驗過程中，其合作能力、交往能力等也得到了鍛煉。

2.從課內向課外延伸。

蘇霍姆林斯基指出:“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要。我竭盡努力，使在兒童時期的所有年份里，都讓周圍世界，自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養自己的意識……”教師要讓學生用一雙雙善于發現的眼睛留意身邊的人、事、物，并創造條件地帶領學生到大自然中感悟語文，把大自然演奏出的美妙語文引入教學，使學生對自然、對語文更有感性的認識。如帶領學生郊游，聽樹葉沙沙作響，小溪歡快流淌，鳥兒放聲歌唱，讓學生在碧綠的草地上嬉戲，感受湛藍的天空、明媚的陽光與嗡嗡飛舞的蜜蜂。這樣能潛移默化地提高學生的語文感受能力、想象能力、創造力。同時教師還要積極為學生創設主動參與語文實踐活動的機會，在校內組建新聞發布會、辯論賽、小小賽詩會等興趣小組，并為學生創造接觸生活、接觸社會、學以致用的機會，讓學生到課外、到生活中去實踐，使學生在參與語文實踐活動的過程中提高素養，如采訪、欣賞自然風光、參觀文物古跡、了解風俗民情等。實踐活動的開展，不僅能提高學生的活動能力，而且能激發學生的興趣，更凸顯學生的表達潛能與個性，使學生增加一份自信、一份成功感。

四、生活化的教學評價全面、開放

《語文課程標準》指出，教學評價應強調評價對象的全面性和系統性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地發揮其“教育激勵與改善”功能，以促進學生語文素養的發展。

生活化的教學評價注重學生在生活中的語文實踐、語文表達能力，注重評價的開放性，形成評價目標多元，評價內容多樣，評價手段靈活的評價體系。除了由學校教師評價，學生自我評價外，還可增加小組評價、同伴間評價、家長評價等。評價內容包括參與實踐活動的態度與能力，活動中的自我體驗、知識與技能、表現力、創造力等。如每人建立一本語文實踐活動記錄冊，在記錄冊中隨時記錄自己的社會生活實踐活動，及時收集和保存活動中老師、同伴、家長、社區有關人員對自己的即興、即時、即地評價，隨時記錄自己的點滴收獲和體驗。還可通過在學校、家庭、社區等不同地點舉辦語文實踐活動，展示自己的才能，學會正確評價自己，并用發展的眼光評價自己的同伴。總之，必須緊緊圍繞“以人為本”的思想進行評價，真正落實語文教育“培養人”的目標。