對學生平時作業的設計與思考

上完課后，老師或多或少地都會給學生布置一些作業。學生對待作業的態度差別較大。有的學生是認真思考、按時保質地完成作業，有的同學可能就比較馬虎，為做作業而做作業。個別學生甚至是抄襲作業，敷衍老師的檢查。針對這些現象，老師應該如何做呢?

一、學生為啥要做作業?

作業具有反饋、檢查、診斷與評估等多種作用，可以幫助教師及時檢驗教與學兩方面的效果，及時發現教與學兩方面的缺失，以便及時采取措施回授補救。做作業對學生具有鞏固舊知識，學以致用，溫故知新，發展學生的能力，培養學生的創新精神與意識作用。學生在課堂上，聽懂老師講授的知識，不一定就真正理解和掌握了，還需要練習，才能把在課堂上聽到的知識轉化為自己的東西。通過作業，學生復習舊知識，聯系新知識，并不斷思考，從而融會貫通。通過思考，學生不斷發現新問題，并想辦法解決新問題，進一步發展能力，培養創新精神與意識。作業還可以檢驗學生的學習情況，同時檢驗教師的教學效果。通過作業，教師可以知道學生知識的掌握情況。通過作業，教師還可知道哪些知識需要加強，哪些知識需要補充。所以作業是老師和學生交流的平臺。

二、學生要做多少作業?

適量的作業有助于師生的教與學。在化學教學中，教師不應布置大量的作業，因為簡單重復的無效勞動不利于學生知識的學習和鞏固，特別是機械的重復和大量不能做的難題。還有就是簡單的布置資料上某某頁到某某頁的題全做，不經過篩選，不顧學生實際情況。這樣做只會促使學生形成對化學的厭學情緒，降低作業效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。但適量的作業對知識的鞏固和能力的形成起著非常重要的作用。尤其是基礎知識的掌握、基本技能的形成，必須在練習中鞏固和提升。將教材上描述性的知識點轉變為探索性的問題點、能力點，對基本知識點設疑、質疑、釋疑、激思，才能培養學生的思維能力與創新素質。因此，作業與課堂教學是不可分割的一個整體，優化作業設計是減輕師生負擔的前提條件。對學生來說，適當、適量、適時的作業有利于及時鞏固所學知識、訓練技能、培養能力;教師通過批改作業，可以及時發現學生在學習中的不足及存在的問題，迅速采取補救措施，改進自己的教學。

現在的學生，他們不愿意做作業。原因是什么呢?首先，學生不做作業的最大的理由是絕大部分題目，他們想做也做不來。因為現在絕大部分資料，都是針對比較好的學生設計的，強調的整個區域學生學習情況的共性。對普通中學的學生來說，題都偏難。其次教師不思考，不針對學生的實際布置作業也是一個誘因。

三、要學生做作業，教師應該怎樣布置作業?

布置作業是一項教學藝術。具體可以從“質”和“量”兩個方面來把握。作業的“質”，即作業必須有一定的質量，包括趣味性、覆蓋性、層次性、階梯性、系統性、重現性、靈活性和困難性等。作業的“量”，即作業必須有一定的數量，包括時間性、及時性、經常性、主動性和量力性。在作業布置中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的最基本、最重要的考查學生“雙基”的各種類型的作業，以便為學生今后的學習和發展打好基礎;還要注意布置綜合性和有一定靈活性的作業，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成，以培養分析問題、解決問題的能力，不要布置對學生來說過深、過難和過量的作業。也就是說，作業設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，設計要尊重學生的起點能力，作業前后有一定的系統性和漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。作業的布置，題量不能多。學生做完基礎題的時間控制在40分鐘左右。題的難易程度控制在0.8左右。如果是較差的班，絕大多數題是基礎知識的稍稍遞變和改動，有一些題是基本概念的復述和分解。主要是把基礎知識的錯誤理解盡量地羅列出來，使學生在知道基礎知識的程度上，有稍稍加深，從而使學生對基本知識、基本概念的內涵、外延有全面的了解或理解。這些題要讓上課認真聽講的學生都做對。其目的在于讓學生知道上課聽講是非常重要的，是完成作業的最好捷徑。有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的最基本、最重要的考查學生“雙基”的各種類型的作業，以便為學生今后的學習和發展打好基礎;也有利于增強學生學習的興趣和主動性。同時，設計一道題稍難，這道題要求學生思考，它要體現原來知識較大程度的綜合，對新知識有一定的拓展，對思維要求較高，從而逐步訓練學生學會聯想、思考、總結。如果是較好的班，在作業設計方面盡量分為鞏固性、拓展性和綜合實踐性三種形式的作業，而且在內容上有選擇性，讓較好學生吃得飽，當然也一定要強調基礎知識方面的試題。好班選擇的作業題也盡量要讓上課認真聽講的學生通過思考基本上做對。其目的是強化學生重視上課、深刻領悟上課聽講的不可替代性。設計三道較難題，保證好學生吃得好，從而讓每個學生都能通過課后作業的完成真正有所收獲。教師在評講的時候，要善于對這些試題進行多角度的深入研究。要對解題方法進行歸納和優化，從中提煉解題規律。鼓勵學生對解題過程進行反思和解剖。比如做完一道題后可以讓學生進行如下的自我設問:此題的背景是什么?題源在哪里?考查了哪些知識點和化學思想方法?其形式是否可變?條件能否減少?有無其他解法?哪一種解法最優?有無進一步的結論等，解題后的反思最有利于形成解題能力和鞏固相關知識。讓學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。要變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知識、能力、創新的綜合訓練，變被動完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，讓學生樂于接受，易于完成，讓他們在玩中學，學中做，做中悟。還要注意布置綜合性和有一定靈活性的作業，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成，以培養分析問題、解決問題的能力，不要布置對學生來說過深、過難和過量的作業。

在自己印制的題卷上，不光有作業題，在題卷的最后，有時加一點笑話，有時加一點小常識，有時來點腦筋急轉彎，有時也來點優美的文章，等等。學生感興趣的，同時有助于學生成長的，都可以加上去，以調節他們的情緒，使他們在快樂中接受知識，在感興趣的基礎上得到進步，各方面能力得到發展，成為社會的有用之才。因為不僅要培養學生的化學能力，還需培養學生各方面的綜合能力。這兩者是相輔相成的，互相促進的。

經過近四年的實踐摸索，通過上述方法布置的化學作業，基本達到設想的目的。教學效果也讓學生、家長、學校滿意。越來越多的學生喜歡上化學課，喜歡化學作業，課堂上也喜歡積極發言，特別是培養了中差生獨立、按時完成作業的好習慣，大大提高了他們的自尊心和自信心。通過作業布置思考、設計，學生發展了邏輯思維，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

參考文獻:

[1]賈書建.“布置作業”小議.2004-10-22.

[2]張軍青.化學基本概念、基本理論復習方法和策略.濟寧市育才中學，2008-8-2.